杨畅
在科学区区角游戏中，小班幼儿对材料的感知往往处于浅层阶段，其深入探究较少。怎样才能引发幼儿深度学习？笔者以“围合”游戏为契机，抓住幼儿无意间的创作点，将问题作为深度探究的导向，引导幼儿不断突破自我，寻找数学规律，建立数学模式。
在小班科学区区角活动中，有几个幼儿选择了玩拼图扑克牌。很快，他们便拼完了所有的图案，开始胡乱地捏、折卡片。小可无意间将一张有折痕的卡片立在了桌面上。“咦，卡片怎么站起来了？”幼儿们的注意力一下子被吸引，进而纷纷开始模仿。
“通过哪些方法可以让卡片站立起来呢？”笔者将这个问题抛给了幼儿。他们开始拿起卡片在桌子上尝试。有的幼儿直接拿卡片竖着立，发现立不住；
有的幼儿将卡片的两端合在一起捏了一下，使卡片变成弯折的状态，再放在桌面上时，卡片就立了起来。“为什么这样折一下卡片就能站起来呢？”幼儿们开始思考。乐乐说：“卡片能站起来，是因为它有了两条腿。”
卡片站起来了，仅仅如此就够了吗？怎样才能引导幼儿进行深层次的学习呢？笔者把问题再次抛给幼儿：“卡片站立后，可以怎么玩呢？”有的幼儿说可以堆高楼，有的幼儿说可以搭建一座长长的桥，有的幼儿说可以建造一条马路……卡片从平面拼图变成了立体围合，幼儿开始复制规律、探索数学模式，思维模式实现了突破性的转变。
阶段一：发现“围合”游戏，初探卡片间距
在卡片站立后，幼儿开始探索新的玩法。他们把立起来的卡片当作建构材料，用以搭建城堡、迷宫、房子等。渐渐地，幼儿对简单的搭建失去了兴趣，他们陆续离开去选择其他玩具。玩卡片的只剩下三个小朋友，笔者赶忙过去鼓励他们。乐乐正在将卡片一张一张立起来，她说要修一个“围合”。每一张卡片按顺序排列着，就在围合差不多要修好时，一个小朋友不小心碰到了卡片，卡片一张挨一张地倒了下去，而且只倒下了一半，另一半转弯后的卡片没有倒下。乐乐兴奋地喊着：“哇，好漂亮！”说完，她用手指碰了一下自己手边的卡片，一瞬间，卡片全倒下了。小朋友们很快被吸引，都围过来想一起再修一个“围合”。这次，他们将卡片围着圆桌排列，但过程并不是很顺利，因为人多，有时不小心就会将卡片碰倒。经过几次努力，他们终于完成了。只是，当用手指碰触时，卡片只倒了一段就停了下来，需要用手指再去碰一下才能继续倒成一片。
【分析】
幼儿第一次探索出卡片的建构材料玩法时，兴趣保持的时间不久。教师及时关注并鼓励还在坚持玩的幼儿，使得幼儿探索出了新的“围合”游戏。这是幼儿复制规律的开始，并因为一次偶然动作触发了连续推倒。过程中，幼儿发现直线可以连续推倒卡片，有弧度的线路却不可以。这事关力学的原理，可以让小班幼儿充分感知物理现象。
【教师支持】
幼儿对“围合”游戏的兴趣在持续，如何才能做到连续性的推倒？笔者组织幼儿一起讨论，并设计了一个任务单，让幼儿回家给爸爸妈妈讲述今天的学习，回顾梳理问题并和爸爸妈妈一起寻找答案。过程中，幼儿的逻辑思维能力、语言表达能力都得到了提高，同时，培养了主动寻求答案的意识。
之后，笔者组织幼儿观看了“多米诺骨牌”相关视频，让幼儿了解了骨牌倒下的原理是“力的传递”。同时，在班级里分享了小朋友们玩“围合”游戏的视频，引导他们一起找出卡片不能全部倒下的原因。幼儿通过动手实验得出结论：卡片之间的距离不能太远，否则无法将力传递。
阶段二：借助工具，均匀调整卡片间距
再开展区角活动时，加入“围合”游戏的幼儿越来越多了。小朋友们各自负责排列自己面前的卡片，最后围成一个圈。在观察中，笔者发现，佳佳排列的卡片歪歪扭扭，卡片转折点一会儿朝左边，一会儿朝右边，卡片之间的间距也没什么规律，于是问她：“你觉得你的卡片能不能全部倒下？”她没有回答，只是用手指轻轻碰了一下第一张，结果，卡片一张都没有倒。笔者接着问：“是不是力气太小了？”她又稍微用了一点力去推，卡片只倒了一部分。“为什么中间会中断呢？前面卡片之间的距离和后面卡片之间的距离一样吗？怎么才可以让卡片之间的距离一样呢？”笔者再次抛出问题。
【分析】
幼儿虽然已经获得“卡片之间需要合适间距”的经验，却不知道何为合适的距离，所以每次搭建时都凭感觉进行，没有寻找工具测量距离的意识，也无法利用工具调整合适的间距。
【教师支持】
何为合适的间距？这个间距到底是多长？一厘米？一根手指？一根小棍？还是其他什么呢？小班幼儿对于测量是没有概念的，但是对于长和短有了一定的认识。这引发了新的学习思考——测量长短。那么，用什么进行测量呢？笔者在小组活动中为幼儿提供了树枝、雪糕棍、纸条、卷尺，让幼儿进行比长短的游戏，并尝试找到最适合的工具来测量调整卡片的间距。经过尝试，幼儿们觉得卷尺和纸条太软太长、树枝则粗细不均，只有雪糕棍适合作为调整间距的工具。
阶段三：场地拓展，加长“围合”
在解决了间距问题后，幼儿们可以搭建越来越长的围合。桌面已经无法满足幼儿的需求，他们在地上把卡片排成一长条，间距看起来也还比较均匀。乐乐碰了第一张卡片，在大家以为要成功的时候，末尾的几张卡片没有倒下。这是什么原因呢？通过观察幼儿们发现，原来后面的卡片间距比前面的长了。
【分析】
幼儿对于多米诺骨牌的游戏，越玩越深入。在了解了间距、调整了距离后，围合的长度有所增加，所以他们将场地拓展到了地面，加大了游戏的难度。这为开展深入游戏提供了新的挑战。
【教师支持】
幼儿变换场地、加长围合后，势必会增加中断的可能。但是笔者没有因为提前预判了这种可能而剥夺幼儿探索的过程，而是允许幼儿在尝试中失败，并在失败时为他们提供支持，引导幼儿观察间距，并再次用雪糕棍测量间距是否合适，以此培养幼儿坚持探索的学习品质。
阶段四：材料升级，模式升级
在解决了“加长”问题后，孩子们将所有卡片都用完了，但是大家还想排，怎么办？露露说：“我觉得那个积木好像也可以玩。”于是，他们找到了新的材料。大家对新材料都很好奇。“积木会倒下吗？”“会不会太重了呀？”孩子们的问题接踵而来。笔者鼓励道：“你们可以试试，看看哪种材料可以让围合更长，还能连续倒下。”
孩子们一起合作，不一会儿就将围合排列成型，结果令人满意，积木齐刷刷地都倒下了。看到这样的结果，他们更有动力了，不仅找来了新材料——拼插积木，还把卡片排在了积木后面，准备排一条长长的围合，把所有人围起来。过程中笔者发现，幼儿无须借助工具便能准确把握合适的间距了。经过一次又一次的调整，幼儿一次性推倒的积木和卡片越来越多。
【分析】
此阶段中，幼儿尝试了三种材料的结合，并且根据生活经验对重量进行迁移，知道将重的积木放在前段，以推动力的传递。同时，形状模式也由单一的直线排列演变为曲线排列。
【教师支持】
幼儿能够通过生活经验迁移，找出材料排列的先后顺序。但是，对于小班幼儿来说，排列形状改变导致的排列模式发生变化，是他们无法自主解决的。于是，笔者再次播放了多米诺骨牌游戏视频，让幼儿仔细观察转弯处的排列规律，并提供了木质蛇玩具，让幼儿观察每片木头在转弯处的方向，引导幼儿尝试复制排列模式。
在围合游戏中，幼儿通过多次操作，不断积累经验并触发新的思考和问题，不仅形成了主动测量的意识，而且发展了复制规律、创造模式的数学思维能力，以及敢于挑战、坚持不懈的探索精神。为此，笔者认为，教师在幼儿教育中应该做到以下几点：一是在一日教育生活中，多观察幼儿，捕捉有教育意义的课程生发点，追寻幼儿的兴趣点，引领幼儿进行深度探究；
二是以游戏为载体，发展幼儿的数学核心素养；
三是当幼儿探索时，不断给予鼓励和引导，培养幼儿坚持不懈的学习品质；
四是善于发现生活中适合幼儿的材料，引导幼儿从不同角度去探索，使材料变得有教育意义；
五是注重培养幼儿的合作意识和团队精神，借此推动幼儿的学习走向深入。
（作者单位：重庆师范大学附属幼儿园）
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