◎ 杨 扬
英语主题报告类作文写作指学生在英语学习中，根据实际观察、体验或调查研究等方式，对所了解的事物、现象或问题进行描述、分析和评价的一种写作形式。与其他类型写作相比，主题报告类作文写作更强调对象意识。在写作过程中，学生需明确读者的身份、背景、兴趣、需求、理解水平等，从而用合适的内容、方式和风格来传达信息、观点和建议，实现写作目的。主题报告类作文写作主要包含下列关键要素。
（一）明确的写作主题
主题报告类作文写作首先需要明确作文的主题，确保主题明确、具体，能够引导整篇作文的内容。学生需在主题引领下创设情境，围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，分析信息，得出结论，表达情感、态度和观点。
（二）适切的写作内容
在作文主体部分，学生需要聚焦写作主题，根据对象意识处理信息，撰写适切的作文内容，具体包含以下四个方面。
（1）描述性内容。用丰富的细节，对所选主题进行全面细致的描述，以使读者能够形象地感受到所描述的事物。
（2）分析性内容。提供充分的证据和理由，使用恰当的逻辑推理和分析方法，对所选主题进行深入分析和思考，使读者能够理解问题的本质和原因。
（3）对比性内容。明确比较对象和标准，使用恰当对比词汇和句式，对两个或多个对象进行比较和对比，以使读者能够清楚地了解它们之间的相似之处和差异之处。
（4）问题解决方案。提供可行的方法和具体的步骤，使用恰当的逻辑和论证，对所选主题提出问题，并提供解决方案，以使读者能够理解问题的解决过程和效果。
（三）清晰的写作结构
英语主题报告类作文的结构包括引言、正文和结论三个部分。引言部分应简洁明了地介绍报告的主题和目的，引起读者兴趣。正文部分应包括具体事实、数据和观点，要求初中学生能准确收集和整合相关信息，并进行逻辑推理和分析。结论部分应对整篇作文进行总结，并提出相关建议和展望。
（四）准确的语言表达
1. 客观性
主题报告类作文要求学生客观陈述观察到的事物或现象，学生需提供具体事实，避免加入主观色彩。学生还需尽可能收集、整理和分析相关信息和数据，确保所写内容真实可信。
2. 逻辑性
主题报告类作文注重信息的整合与逻辑推理。学生要将收集的信息进行整合归纳，以便读者能清晰理解所描述的事物或现象。学生还需用逻辑推理的思维方式，从已有事实出发，推导出更深层次的结论或解释，使作文更具说服力和可信度。学生还需遵循一定结构和格式来增强句子之间的衔接，使句子和段落之间保持合理的逻辑关系，确保内容连贯、流畅。
3. 规范性
主题报告类作文强调规范性和准确性。学生在写作过程中需用准确、恰当的词汇和句型来表达自己的观点，避免使用过于复杂或生僻的词句，以免给读者造成阅读障碍。学生还需注意语法的正确性和句子的连贯性，避免语言错误对作文的影响。
（一）响应课标与教材的要求
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）在语篇知识中，要求学生能够理解常见应用文语篇的主要写作目的、结构特征、基本的语言特点和信息组织方式，并用以传递信息。在语言技能、语言能力和学业质量上，《2022 版课标》对于初中应用文写作均有明确的学段要求。
从现行教材来看，整个初中阶段的教材中应用文语篇在每个年级均多次出现。而主题报告类作文写作是初中英语应用文中常见的一种写作形式，在教材的应用文写作中多次出现，且学习要求递增，汇报内容要求不断提高。例如，在《英语》（牛津上海版）中，基于模块主题、单元话题，在每一学期均有不同类型的主题报告写作。其学习要求对应课标，从六年级二级要求一直到九年级三级要求不断递增。其内容要求从六年级简单模仿语篇、填空补充到九年级根据关键词整体描述、说明事实并表达观点，也不断提高（见表1）。
表1 教材部分主题报告写作内容要求
表2 写作任务的分解与教学渗透
表3 基于单元目标的主题报告写作教学设计
（二）满足学生素养发展的需求
英语主题报告类作文写作在满足学生素养发展的需求方面具有重要作用。在初中英语单元主题语境下，主题报告类作文写作能够让学生在深入理解单元主题的同时，锻炼他们的英语表达能力，从而全面提升学生英语核心素养。
首先，主题报告类作文写作有助于培养学生的观察和表达能力。通过观察、体验和调查研究等方式，学生能更好地理解所写的事物或现象，培养观察能力。通过对收集到的信息进行整理和表达，能够锻炼表达和沟通能力，提高写作水平。主题报告类作文写作还可以促进学生对知识的理解和应用。在撰写报告的过程中，学生需要运用所学词汇、语法和句型来表达自己的观点和想法。教师也可通过指导学生写作技巧，帮助他们更好地组织语言，使表达更加清晰、准确。通过不断练习和反思，学生的英语表达能力能得到显著提高。
其次，主题报告类作文写作有助于提升学生思维品质。通过主题报告类作文写作，学生可以深入理解探究每个单元主题的语境和背景知识，进而更全面地了解主题内容，挖掘主题深层含义，形成对主题的深刻认识。这一过程有助于提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维深度和广度。在准备报告的过程中，学生还需搜集相关资料并整理和分析。这一过程可锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力，使其能够更全面认识问题，提出独到见解。
此外，主题报告类作文写作还能培养学生的合作精神和团队意识。学生在准备报告的过程中可能需要分工合作，共同搜集资料、整理信息。通过协作学习，他们可以学会如何与他人有效沟通、分享资源、解决问题，从而提升团队协作能力。
最后，通过主题报告类作文写作，学生可以培养自主学习和终身学习的习惯。初中英语学科中的语用知识积累、综合实践类活动都需要主题报告类作文来完成语言输出。学生已初步具备分析报告类语篇要素、语言和结构的能力。在此基础上将所学的报告类语篇知识和语言技能迁移转换到主题报告语篇学习中，自主分析、判断报告要素是否齐全、结构是否合理、语言是否适切。在撰写报告的过程中，学生要查找资料、分析问题、提出观点，这有助于培养他们的自主学习能力。通过不断地学习和实践，学生可以逐渐建立起终身学习的意识，为未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
在初中英语主题报告类作文写作教学中，教师可聚焦主题报告类作文写作的关键要素，实施教学策略。
（一）基于单元视角，准确把握写作教学时机
《2022 版课标》强调以单元为单位，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教师可以将主题报告的写作任务分解为明确目的、确定内容、构建框架、充实细节四步，并在单元整体教学中把握教学时机，通过教学活动,将听、说、读、看、写五项技能有机结合，逐步渗透写作任务：先了解写作目的，然后讨论确定写作内容，再通过语篇研读分析写作框架，最后整合所学写作知识，开展写作实践活动。例如，在《英语》（牛津上海版）G9M3U6 A crime report 教学中，教师首先将写作任务分解，并聚焦写作主题具体描述任务；
接着基于具体的任务需求，教师通过单元整体教学，将分解的写作任务渗透进相关教学环节（见表 2）。
此案例中，主题报告写作教学融入单元整体教学过程中。首先，通过视听活动听取与报告主题相关的素材来获取信息，激发写作灵感；
其次，进行口语训练，帮助学生提高表达能力和逻辑思维；
第三，鼓励学生阅读，帮助学生积累词汇、提高语感和扩大视野；
最后在听、说、读、看的活动基础上，指导学生进行具体的写作实践。
在单元整体教学中，教师聚焦关键要素分解写作任务，准确把握写作教学时机引导学生进行听力活动、口语训练、阅读理解、观察讨论与写作实践。听、说、读、看、写结合的活动，可以提高学生的写作能力，发展学生的语言能力。
（二）明确教学目标，重视写作微技能的培养
为提高学生的写作能力，教师需要聚焦写作关键要素，培养学生的写作微技能，包括语法运用能力、词汇选择技巧、段落组织逻辑、篇章结构布局、句子多样变化、标点符号准确、主题突出明确、观点论述清晰以及语言表达准确。而这些都在基于学习目标的单元整体教学中达成。因此，教师可以基于单元教学目标来设计写作教学活动。例如，在G8M1U2 Numbers教学中，教师通过设计单元学习目标，渗透本单元的写作教学目标（见表 3）。在教学过程中，教师基于本单元的写作目标，在Pre-writing、While-writing 以及Post-writing 环节分别有针对性地设计开展学习活动，通过听力、观察、口语训练、分组讨论、阅读理解、数据分析等方式，扎实培养学生写作微技能，从而帮助学生完成写作实践，达成写作教学目标。
在Pre-writing 环节，教师结合教学目标引导学生通过“看”的方式进行思考、比较和分析，进一步培养综合运用词、短语、句型的写作微技能；
结合教材语篇，进一步培养学生总结报告篇章结构的写作微技能。在While-writing 环节，教师引导学生对折线图进行描述，进而比较两篇报告的不同并分析其中的写作表达，如副词的使用，词汇的灵活应用等。在Postwriting 环节，教师通过讨论与总结复习巩固写作微技能。最后，鼓励学生运用微技能进行写作实践。
（三）通过读写结合，培养主题报告写作思维
《2022 版课标》强调教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。教师也应在写作教学中充分利用好报告范文语篇，通过读写结合，围绕写作关键要素，培养主题报告写作思维，解决“写什么、为何写、如何写”三个问题，即主题报告类作文写作中的What，Why和How。
教师应在读写结合的教学中帮助学生理解主题报告的写作意图，即What 的问题；
多层次、多角度分析语篇传递的意义，明确主题报告作文的语言要求，即Why 的问题；
在研读语篇的过程中培养学生读者意识，并对语篇内容、结构、语言特点、作者观点等进行分析来提炼报告的结构化知识，建立文体特征、语言特点与主题意义的关联，即How 的问题。
要在写作教学中培养学生的思维品质，就要引导学生通过观察语言现象，分析比较异同，归纳语言及语篇结构特点，辨识语言表达的形式功能，分析评价作者的观点、态度、情感或意图等，从而在完成任务、解决问题的过程中逐步实现深度学习。在主题报告写作教学中，教师也应通过读写结合，体现单元语言知识间的融合、语言知识和语言技能的融合，以及语言技能之间的融合，使得这些知识有结构化地呈现。
读写结合的写作教学帮助学生复现阅读和写作两个板块的语篇，从而巩固报告类语篇的知识；
引导学生利用已有语篇知识发现问题、分析问题、解决问题；
通过模仿尝试写作，既加强其谋篇布局的能力，又提升学生运用语篇知识解决“真”问题的能力。
（四）聚焦学生主体，构建多元化的评价机制
《2022 版课标》强调，教学评价应充分发挥学生的主体作用，坚持形成性评价与终结性评价结合，建立主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
在主题报告写作的教学过程中，教师也应针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，并引导学生成为写作评价标准的设计者、评价活动的参与者及合作者，帮助他们学会开展针对写作能力、写作成果的自我评价和相互评价。
1.教师评价
以学生为本的写作评价，要求教师从学生的角度出发，关注学生的思想、表达和创新能力。评价过程中要注重发现学生的优点和成长点，关注每个学生的个体差异。教师应当充分理解学生的写作动机和意图，鼓励学生在写作过程中发挥主观能动性，激发他们的创造力。
2.学生自评
引导学生构建自评标准，突出写作过程中的个人价值和知识积累。评价不仅仅关注作文的成品，更要注重学生在写作过程中的思考和反思。学生在写作过程中遇到的问题、解决的办法、积累的知识，都应成为评价重要指标。通过对写作自评，可以帮助学生反思和评价学习写作过程中的自我表现，总结经验不足，促进自我监督，激发写作学习的积极性，推动写作能力提升。例如，在自我健康报告的写作教学中，学生自己拟定写作要点，构建自评标准，关注到了写作的各个维度（见表4）。
表4 7A A report on habits 写作自评表
通过单元整体教学，学生有能力进行多维度的综合性评价，并通过思考和讨论，设计自评标准。学生依据自评标准的每个问题进行自查和记录，并修改完善自己的写作。
3.学生互评
学生之间进行互相批改、评价是引导学生自主评价作文的重要一环。通过学生之间的互相批改和评价，既可以相互借鉴和提高自己的写作水平，也能培养学生的批判性思维和团队合作精神。例如，自我健康报告的写作教学后，根据学生讨论、构建的自评表，教师明确指导学生如何进行批改和评价，同时鼓励学生互相表扬优点。在教师的引导下，学生讨论并制定了相应的互评表开展互评（见表5）。在互评中，学生针对写作目的、写作内容与结构、写作语言等维度设计互评指标，阅读自己的短文，根据同伴反馈进行修改和完善。
表5 7A A report on habits 写作互评表