书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义17篇书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义 幼儿参与环境创设的意义 摘要：《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”然而，现实中下面是小编为大家整理的书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义17篇,供大家参考。
篇一：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
幼儿参与环境创设的意义
摘要：《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”然而，现实中许多老师心力交瘁地更换环境，片面注重体验环境，忽略了幼儿参与环境创设的重要作用。为此，本文通过提出了幼儿参与到环境创设中来的精神与物质方面的前提条件，阐述了由此产生的对于教师、幼儿以及家园共育方面的重要意义。
关键词：幼儿参与;环境创设;意义
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”然而，现实中许多老师心力交瘁地更换环境，片面注重体验环境，忽略了幼儿参与环境创设的重要作用。为此，本文通过提出了幼儿参与到环境创设中来的精神与物质方面的前提条件，阐述了由此产生的对于教师、幼儿以及家园共育方面的重要意义。
一、于教师而言
（一）减轻环创中的负担
身为一名幼儿教师，我们都明白幼儿园环境需要根据幼儿发展特点、主题变换来定时更换布置。再加上环境布置本身的复杂与繁琐，许多教师常常为此感到头疼。因为，环创过程需要解决场地、主题、收集材料、制作手工等一系列问题，需要花费大量时间与精力，而我们教师每天的主要时间都放在组织孩子活动上面了。毫无疑问，将环创的工作全部交给教师的话，教师会是多么心力交瘁。这时，就需要邀请幼儿来担当教师的小帮手，作为环创的小主人，为环创建言献策，收集相关材料，制作手工作品，创作绘画作品。有了幼儿的参与，解决了环创的主要问题，教师只需要恰当引导幼儿自主创设，那么，教师们的环创压力自然而然也就有所减缓，不再将环创视为苦差事。
（二）加深对幼儿的了解，利于因材施教
教师通过幼儿的讨论、作品以及评价，加深对班上幼儿的整体兴趣与能力水平的了解，更加关注个体差异的发展情况。从而，在今后的活动中采取针对性教育措施，发展、健全幼儿个体。
（三）利于开展环境教育
幼儿自己创设的环境基于他们自身的兴趣，成于他们的付出，是他们非常熟悉的环境。对于这样的环境，幼儿是喜爱融入，积极探索的。如此，有利于吸引幼儿与环境互动，调动幼儿作用于环境的积极性。那么，教师展开环境教育，幼儿将会更易于接受和理解。
二、于幼儿而言
（一）激发好奇心与探索欲望
幼儿天性好奇，对周围的事物充满求知欲。让幼儿参与到环创中来，使他们能够结合主题，按照自身意志设计班级环境，从单纯的环境体验者转变成环境的创设者。这一角色的转变，会让幼儿感觉很新奇，纷纷跃跃欲试。最后，幼儿将自身想法转化成行动，去探索环创的奥秘。
（二）发展思维与实践能力
在环创中，幼儿既要根据教师的引导、环创的主题、材料、场地条件等来思考如何进行作品的创作以及确定环境的主题与规划。在确定主题的过程中，幼儿都积极讨论发言，踊跃为环境创设出谋划策。在实施的过程中，幼儿发散思维，发挥想象力，认真动手布局环境，创作出一件件富有童真又各具特色的作品。
（三）提升创作自信心。
以前进行绘画和手工活动时，我发现幼儿们总是放不开手脚。自从给幼儿提供参与环创的机会后，幼儿极具主人翁意识，创作的作品内容更加丰富多彩与大气。因为，教师让幼儿明白了自己才是环境的主体，是环境的主人，可以根据自己的意愿来创设或者改变环境。由此，幼儿在创作方面自然信心倍增。
（四）自我展现充足。
在著名教育家陈鹤琴曾经提出的活教育教学的十七条原则之中的原则一和原则二主张但凡是幼儿自己能够做到和想到的，应当让他们自己去做与想。教师主动请幼儿参加环创，引导幼儿通过自己的所思所做创设自己的环境。在这个过程中，幼儿的主体性得到了淋漓尽致的发挥，展现了各个方面的发展能力。
（五）乐意体验环境。
环境与幼儿之间是相互作用的。幼儿自主创设的环境出自他们自身的意愿与兴趣，完成于他们的实践。当幼儿处于处处布满自己的心血与作品的环境之中，会油然生出愉悦感、成就感与归属感。于是，他们更加乐意融入、体验并探索环境，这就是幼儿与环境之间相互的积极作用。
三、于家园共育而言
（一）增进家园沟通
平日里，家长们了解幼儿园工作的途径无外乎接送幼儿、参加家长会与家长开放日以及教师发布的图片和通知。虽然，方式不少。但是，由于接触的时间短，内容较少。因此，了解到的信息也不够全面与具体。在环境创设中，教师通过幼儿发动家长，收集环创材料，制作亲子手工，耐心向家长解释收集材料以及亲子手工制作的益處，诚挚感谢家长的支持与帮助，并向家长展示他们帮收集来的材料幼儿做成的作品，让家长能够看到他们帮助的
体现。从而，让家长从实践中真正体会到幼儿园工作离不开他们的积极配合与支持，促进家园双方的理解与良性互动，利于形成更加健康的家园关系。
（二）密切亲子联系家长在帮助幼儿收集环创材料以及陪同或者共同参与手工制作的过程中，无形之间也拉近了与孩子之间的距离，提高亲子亲密度。茜茜小朋友的妈妈在上交班级亲子手工作品比赛之后对我说：“老师，当我答应茜茜和她一起制作手工的时候，她可开心啦！一直跟我讨论要制作什么作品。并且，我为了能够完成作品，特意抽出时间来和孩子待在一起。通过这次手工，我才发现原来茜茜很喜欢蓝色和兔子，这是我以前没有关注到的。而且，我已经很久没有这样和孩子相处了。真的很感谢能有这样一个既能和孩子相处，又能陪伴她快乐成长的机会。”显而易见，通过此次手工制作比赛的契机，这位家长重新意识到亲子联系的重要，加深了对自己的孩子的了解。并且，也成功地拉近了自己和孩子之间的距离，这对良好的亲子关系的形成是必不可少的。参考文献：[1]中国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001-9.[2]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10.[3]杨彦.幼儿园区域活动环境的创设与指导[M].南宁：广西人民出版社，2008：179184.[4]杨文.学前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，7：64-66.[5]王灿灿.幼儿园环境创设中的“简”与“活”[J].早期教育，2018，11：52-43.
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篇二：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响
和价值
摘要：由于幼儿对知识的理解能力是有限的，其大脑发育还不够成熟，缺少足够的辨别能力和创造能力。所以，相较于成人而言，幼儿受到外在环境的影响更加明显。环境是人类工作和生活的重要影响因素，而针对幼儿学习环境的创设，对其未来的成长和发展起到了积极的促进作用。
关键词：幼儿教学；学习环境；创设策略；身心发展；影响价值
一、幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响价值
（一）培养幼儿的操作能力
在传统的幼儿园学习环境创建过程中，主要是依靠幼儿教师完成，如创设幼儿园墙面环境、创设互动性学习用具等等。整个环境创设过程具有简单性，以及缺少幼儿主动参与其中，这就会严重影响到幼儿思维能力和创造能力的培养发展。随着新课程改革理念的深入落实，幼儿园环境的创设，主要是为了培养幼儿的实践能力，充分调动幼儿的学习积极性。
（二）培养幼儿的创新思维
在幼儿园环境的创设过程中，幼儿教师主要是为幼儿提供多样化的学习材料，并且这部分材料是环境创设的重要素材。基于此，在实际的幼儿园教学中，幼儿教师可以结合当前的教学情况，将教室内部结构划分成不同的互动区域，如生活互动区域、美工操作区域、购物体验区域等等，通过创设不同的学习体验环境，提高幼儿自身的学习自主性。
（三）培养幼儿的自主学习
由于每个幼儿的成长环境和成长经历是各不相同的，导致其自身形成的学习思维也存在明显的差异性，并且幼儿园的课堂教学活动是具有开发性特点的教学过程，尤其是在课堂中的区域教学阶段，幼儿能够根据自身的喜好，选择合适的学习互动区域进行知识学习。在这个过程中，幼儿可以根据教师提供的材料，按照自身的意愿进行创作，教师只需要在学生的旁边进行学习创作的观察即可，并且当幼儿在学习创作中遇到困难问题时，幼儿教师需要给予学生适当的学习指导，促幼儿找到适合自己的游戏互动空间，并不断在游戏互动中进行探索发现，这也是培养幼儿自身自主学习能力的关键阶段。
（四）促使幼儿感受到喜悦
现阶段，幼儿教师在课堂教学中，为幼儿创设良好的学习环境，主要是依靠幼儿自行创作的作品，如教师可以在班级墙面上划分出创作区域，将幼儿自主创作的作品粘贴在墙面区域上，通过直观的展示形式，提高幼儿自身的满足感，为幼儿进行文化知识的学习，树立起良好的学习自信心。而且，幼儿在看到自己创作的作品时，就会由心感到成就感和自豪感。在这个过程中，幼儿通过自身的创作操作，能够充分的体会到实践操作过程中的趣味和魅力。针对幼儿教师而言，利用幼儿自主创作的作品，创设良好学习环境和墙面环境，不仅能够调动幼儿自身的学习兴趣和热情，还能帮助幼儿加深对知识的理解和记忆。
二、幼儿园良好学习环境创设的优化性策略分析
（一）针对精神环境创设进行优化
相较于物质环境而言，教育工作人员是很难从自身的直观感知角度，发现精神环境对幼儿发展成长的影响。但同时，也不得不承认精神环境对幼儿交往行为、情感态度、个性特点、等诸多方面的影响。基于此，营造良好的学习环境氛围对幼儿身心发展的影响具有重要意义。而在这个过程中，教师要充分发挥出榜样示范力量，促使幼儿在模仿学习过程中得以提高自身的综合素质。此外，幼儿教师作为教学活动的引导者，要在与学生的互动学习中，以亲切友好的方式对待每个幼儿，避免其感受到不愉快的情绪。
（二）针对常见材料利用进行优化
在幼儿园的实践教学中，幼儿能够从互动游戏中获得新知，并在游戏互动中，做好常见互动材料的投放，主要是因为材料利用效果，会影响游戏互动的实际效果。但同时，多样化的材料利用形式，有利于提高学生的学习兴趣。例如，将羊毛刷放置在相应的美工区，可以使其变为绘画工具。如果就将羊毛刷放在商场，羊毛刷就会变成商品。但也要注意，并不是材料提供的越多就越好，过多的材料会分散幼儿的学习注意力，减少幼儿与同伴之间的实际交往频率，并逐渐在游戏互动中，拓宽幼儿自身的想象能力。
（三）重视提高环境创设材料价值
环境创设材料的应用意义，不仅是对幼儿园进行美化，还要注重这个材料附加价值的更多衍生，充分激发幼儿自身的学习潜能，体现出幼儿园教育教学工作的基本内涵，丰富幼儿自身的认知。而且，在实践教学中，要做到与时俱进的更换幼儿园学习环境。但同时，也要注意到这种环境更换并不是大部分的更换，而是要以长远的发展眼观进行更换，再根据幼儿后期的学习需求进行适当调整，提高幼儿园学习环境创设的质量。例如，幼儿教师在组织幼儿进行汽车展览互动活动模拟时，小班同学只需要了解到洒水车、消防车、救护车，而中班同学则要在小班学习的基础上，引入其他种类的汽车，提高教学质量。
（四）重视墙面环境创设实践分析
幼儿教师开展相关教学活动，可以从幼儿的整体水平出发，创设幼儿园的墙面环境。首先，幼儿教师可以从幼儿的好奇心入手，了解幼儿对哪方面的内容感兴趣，并根据此创设学习环境；其次，幼儿教师可以针对教学弊端问题创设相应的主题墙饰，让幼儿对教学教学弊端问题进行挑战；最后，幼儿教师可以从教育理念方面入手，充分考虑到当地的文化底蕴、风俗习惯、气候条件等内容，为幼儿创设独具特色的学习环境。但同时，也需要注意在幼儿园墙面环境创设过程中，强化幼儿的学习体验以及互动能力。
结语
综上所述，幼儿园在为幼儿创设学习环境时，要注重物质环境与精神环境的融合，对幼儿的成长和发展起到了积极的促进作用。而针对幼儿教师而言，要遵
循幼儿本位的教育理念，结合实际情况创设幼儿园环境，为幼儿提供广阔的体验学习空间，提高幼儿自身的全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]王艳.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].科教文汇,2016(3):107-108.
[2]陈颖敏.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响[J].中国高新区,2017(12):093-093.
[3]严寒.论幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].新一代(下半月),2018(004):190-190.
[4]吴小珠.浅谈幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].纳税,2017(029):P.190-190.
[5]邹群.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值探究[J].赢未来,2018(017):P.293-293.
篇三：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
教研活动计划·记录表
主持人：**x
201x年x月**日
主题教研:如何更好地提升环境创设品质教研内
-----讨论班级主题环境创设的容
意义
参加人员
中、英文教师
具体地点**班
1、通过讨论明确班级主题环境创设的意义\作用。
预设目2、通过学习《幼儿学习环境的创设指引》的墙面展示部分内容，
标
明确墙面展示的做法及要求，并反思自己需要改进的地方。
3、能将自己的经验与大家分享。
一、励志故事分享《无鳔的鱼》二、讨论：班级主题环境创设的意义
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。那么，提升班级主题环境创设有着哪些重要的意义？（即我们为什么要根据主题来进行班级环境创设？）三、集中学习《幼儿学习环境的创设指引》之“墙面展示”部分
现在我们以墙面展示为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，计划过我们应该怎么做？程
请老师们集体阅读《幼儿学习环境的创设指引》墙面展示部分，在阅读的同时，请将你觉得重要的地方，或者没有做好的地方记录下来。四、小组分享：反思自己在制作主题墙时需要改进的方向
老师刚刚学习了《幼儿学习环境的创设指引》，那你是怎么做的？有些好的做法可以与大家分享的？
你觉得你在制作主题墙时还有哪些方面需要改进的？五、总结：
老师也反思了自己的不足，同时也同大家分享了好的经验、方法。我们每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此努力思考、创设与幼儿相互作用的主题环境，
让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。六、预告下次教研内容学习1、根据《环创评价表》中的标准，检省十月环创的情况。2、讨论《十一月主题环创方案》。另外，请将每月的环创照片收集起来。在本学期的最后一次教研活动时我们将评比：我最满意的主题墙？（制作成PPT的形式进行讲述）
记录与
反思准备及《幼儿学习环境的创设指引》留档资料备注：请将相关资料整理附后。工作计划怎么写
一、工作计划的概念工作计划是指机关、团体、企事业单位的各级机构,对定时期的工作预先作出安排和打算时所使用的文种。工作计划是行政活动中使用范围很广的重要公文,也是应用写作的一个重头戏。
二、工作计划的特点(一)严肃性。工作计划作为机关团体和企事业单位对工作的规划安排,往往会受到高度重视,因此工作计划的严肃性不可或缺。(二)方向性、指导性。工作计划往往是对本机关、本单位的发展或者工作的要点指明了方向,具有很强的指导性。(三)战略性。工作计划往往是机关单位发展战略的集中体现。(四)科学性和可行性。相关机关单位在制订工作计划的时候,往往要经过充分的论证和讨论,这就决定了工作计划先天的科学性和可行性特点。三、工作计划的分类工作计划的分类多种多样,大致可以按照紧急程度、时间、制订计划的主体和任务的类型四个方面来分。(一)工作计划按紧急程度可分为正常的、紧急的、非常紧急的工作计划。(二)工作计划按时间的长短可分为长期工作计划、中期工作计划和短期工作计划,或者是年度工作计划、季度工作计划、月工作计划和周工作计划。(三)工作计划按制订计划的主体可以分为自己制订的工作计划、上司下达的工作计划或者是同等职位请求协助完成的工作计划。(四)工作计划按任务的类型可分为日常的、计划的和临时的工作计划。四、工作计划的写作格式工作计划的写作格式包括开头、主体和结尾三部分。(一)开头。工作计划的开头一般都是阐述依据、概述情况或者是直述目的,要求简明扼要。(二)主体。主体是计划的核心内容,一般都采用“并列式结构”的写法,主要是阐述目标、任务、要求和措施办法等内容,要求既统筹全面,又突出重点、清楚明了。(三)结尾。工作计划的结尾可要可不要,如果写了就要突出重点、强调有关事
项或者是提出简短号召。五、工作计划的注意事项工作计划的写作要遵循以下五条原则。(一)切实可行的原则。工作计划的目标、任务、标准等要以实际情况为依据,既
不要因循守旧,也不要盲目冒进。(二)对上负责的原则。工作计划的制订要坚决贯彻执行党和国家的有关方针、政
策和上级的指示精神,反对本位主义、空想主义等。(三)突出重点的原则。工作计划要分清轻重缓急,突出重点,不能以偏概全、主
次不分(四)集思广益的原则。在工作计划的制订过程中,要深入调查研究,广泛听取群
众意见,把群众的建设性意见应用到实际的工作计划的制订中,反对主观主义(五)防患于未然的原则。在制订计划的时候,要有定的预见性,把可能出现的情
况考虑到实际的计划中,做到防患于未然。六、工作计划的发布机关或单位
工作计划一般是由机关、团体、企事业单位的各级机构,对一定时期的工作预先作出安排和打算时制订的计划
七、范例综合管理部行政日常工作计划
一、负责本部的行政管理和日常事务,协助总经理搞好各部门之间的综合协调,落实公司规章制度,沟通内外联系,保证上情下达和下情上报,负责对会议文件决定的事项进行催办,查办和落实,负责全公司组织系统及工作职责的研讨和修订。
二、人力资源管理与开发。(一)组织架构的设计、岗位描述、人力规划编制、考勤管理(二)招聘使用。提供工作分析的有关资料,使部门人力资源计划与组织的战略协调一致,对申
请人进行面试作最终录用和委派决定,对提升、调迁、奖惩和辞退作出决定,职务分析和工作分析的编写,制定人力资源计划,以供企业内部研讨和修订。
(三)工作报酬制定合理的薪酬福利制度,按劳付酬,论功行赏,通过报酬、保险和福利等手段对员工的工作成果给予肯定和保障。而且,促使员工提高士气和生产效率的各种激励策略也是对员工工作绩效的一种有效报偿。(四)培训开发
现在的市场无疑是产品质量的竞争,说到底是人才的竞争,是一个企业整体素质的竞争。产品质量的好坏,也是一个企业所有岗位技能高低的集中体现,所以应把全员培训作为企业立业之本,追求“全员卓越,以人为本”的管理方式。提供培训开发需求和待培训者名单,制定并实施培训开发计划:主要指职业技能培训和职业品质的培训,为员工发展提供咨询,规范在职培训开发的指导,通过培训开发来提高员工能力和发挥员工能力,以此改进员工的行为方式,达到期望的标准。
(五)人员考核主要负责工作考核、满意度调查,研究工作绩效考核系统和满意度评价系统,制定纪律奖惩制度,以工作职责来制定绩效考核标准,通过这些活动可以公平地决定员工的地位和待遇,可以促进人力资源开发和合理利用,并且提高和维持企业经营的高效率。三、负责公司各项规章制度的修订、制定及检查监督。
运用刚柔并济的管理模式,制定一套符合企业自身的管理制度,运用组织系统,强行进行指挥、控制、命令硬性管理来达到目的。
篇四：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
创设一个有利亍儿童正态发展的学习不生活环境儿童在此环境中能深深的感觉到这是为他们准备的地方能在这样的环境中根据自己的兴趣主动寻找他们需要的东西和想做的事情展现真实的自我
幼儿园多元阅读与书香文化环境创设
【摘要】随着社会的发展，阅读形式和阅读载体日益多元化，幼儿阅读在内容、形式和方法等方面更需多元化.幼儿期的阅读兴趣、阅读习惯对幼儿一生有着深远的影响,是幼儿后继学习与终身发展的基础，优秀的书香文化环境更是幼儿阅读能力发展的巨大推动力。
【关键词】多元阅读；书香文化环境;原则；策略阅读是孩子成长过程中不可或缺的重要部分，学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期，我国的《幼儿园教育指导纲要》（试行)中，也明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。"由此可见，为幼儿提供多元阅读材料与方式，创设书香文化环境，培养幼儿阅读兴趣,提升幼儿阅读能力,让幼儿通过多元阅读认知世界，熏陶情感，发展自我无疑是一件非常有意义的事。一、幼儿园多元阅读的概念幼儿园多元阅读指的是一种在时间、空间上随时随地全方位的阅读,也指环境、材料、内容、形式、方法和手段的多元化,以及声音、视频图像、图画、文字交融的多元化。在学前阶段，幼儿通过视、听等多元阅读方式，对不同题材，不
同文体的多元阅读内容进行阅读理解，并通过说、唱、画、操作、表演等多元形式进行表达。
二、幼儿园开展多元阅读活动的意义1。提高幼儿阅读兴趣，萌发幼儿热爱阅读的情感。正所谓“兴趣是最好的老师”，多元的阅读方式能够多方面、深层次的给幼儿视觉、听觉上的感官冲击,吸引幼儿注意力，激发幼儿主动探索求知的欲望，满足幼儿的精神需求.2。了解感知新事物，开拓幼儿眼界.为幼儿提供丰富多元阅读材料，给予充足的时间空间，搭建适宜的平台，让幼儿自由大胆的去探索、尝试、发现,获得新经验,提升幼儿对事物的欣赏能力和选择判断能力。3.促进幼儿观察力、想象力、思维能力以及语言表达能力的发展与提高.文字符号、图画、动画视频等多元的阅读载体，让幼儿从面对面的口语交流转化到通过图文视频等的间接交流，在此转化过程中潜移默化的提高幼儿的理解与表达能力，并且促进幼儿社会性的发展。三、创设书香文化环境,促进幼儿多元阅读（一）创设书香文化环境的重要性我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。《幼儿园工作规程》中也提出：必须创设与幼儿发展相适应的教育环境，特别强调教育环境在幼儿发展中的巨大作
用。创设一个有利于儿童正态发展的学习与生活环境，儿童在此环境中能深深的感觉到这是为他们准备的地方，能在这样的环境中根据自己的兴趣，主动寻找他们需要的东西和想做的事情，展现真实的自我。卢梭曾说过：一种纯粹的环境，如森林中的小屋，就是一个教育儿童的天地。书香文化环境的创设,能够依据儿童身心发展的需要，有机渗透在幼儿生活与学习的每一个区域内，与儿童开展随时随地的意义“对话”,成为儿童成长进步的资源.
（二）创设书香文化环境应遵循的原则1。安全性安全性是书香文化境创设的最基本原则。安全必须考虑到儿童身心两个方面：心理上的安全意味着让儿童感到是受欢迎、受关怀、受尊重的，感觉是温暖的。身体的安全必须注意室内环境的光线、色彩、温度、湿度、通风等；还必须意识到室外环境中潜在的危险，尽量减低其发生的可能性,尽可能避免事故的发生。2.儿童性儿童性是创设以幼儿为主体的书香文化环境的直接体现。富有童趣,能够抓住幼儿心灵，启发幼儿创造力和想象力，激发幼儿主动参与性,尊重幼儿个体发展差异性，充满人情味。3.和谐性
书香文化环境的创设应与幼儿的阅读能力相适应.室内外的布置与摆设,应适应幼儿的年龄特点，力求美学上的和谐舒适，并且具有完整性,有利于幼儿发现其中的中心思想和因果关系。
（三）创设书香文化环境的策略1。室内环境创设温馨舒适的教室布置，让幼儿心情愉悦地开启美好一天.教室内张贴充满童趣的图片符号,如水杯柜放置、洗手五部法等,幼儿通过阅读图片符号，直接获取信息.墙体上围绕区域主题进行布置装饰,孩子们的“童心画语”绘画美工作品更会让幼儿的视觉停留在每一个智慧的墙面。班级阅读区域合理布局,可与美工区和表演区适当整合，并且根据多元阅读内容,创设“故事分享屋”和“我当小演员”等活动，让幼儿在活动中体验分享、交流的快乐,积累阅读经验。2。室外环境创设走廊空间布局合理，多元阅读材料丰富装饰，具有儿童启发性与创造性.楼梯间投放各类故事绘本等，并且摆置用废旧材料、彩泥、？织等手工作品还原的精彩故事情节，让幼儿畅游在阅读的美妙世界。充满童趣的电影院及多功能媒体室，提供幼儿适宜的动画影片等，满足幼儿视觉、听觉上的阅读享受。捕捉幼儿活动中的精彩瞬间及片段，投放在幼儿园大屏幕上,密切家园联系，让幼儿与家长在无形中提升阅读
能力。3.家庭环境创设向家长介绍阅读的重要性,帮助家长选择适合幼儿的多
元阅读内容，提高家长对阅读的重视。开放环境温馨的公共亲子图书区，为家长与幼儿提供适宜的时间与空间，激发家长与幼儿浓厚的阅读兴趣,培养幼儿潜在的学习品质与学习能力。开展“亲子故事会”、“图书漂流”等活动，引领家长重视幼儿阅读的意义，培养幼儿良好的阅读习惯，奠基幼儿一生的阅读素养.
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境.”书香文化环境本身就有巨大的教育价值,润物无声，培养幼儿优秀的阅读品质，启迪心知，陶冶性情，为幼儿的后继学习与终身发现奠定坚实的基础！
参考文献：[1］《多元智能理论指导下的多元阅读环境创设》张慧新.[2]《多元阅读构建幼儿园特色文化的研究》蒋笑江.
篇五：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
幼儿园班级环境创设在教学活动中的作
用
摘要：幼儿园在我国的教育体系中属于基础的教育阶段，幼儿教育是给后续其他阶段教育做铺垫的，因此幼儿阶段的教育是起到关键作用的，良好的幼儿教育可以影响学生未来的发展。对于幼儿园来说，对幼儿的教育也不能止步于对知识的教育，还需要对幼儿基础的成活能力进行培养。随着人们生活水平的提升，对于幼儿阶段教育的重视程度也随之升高，家长希望能够在幼儿阶段给孩子打下基础，培养孩子的个性化发展，实现个性化培养。而幼儿园中班级环境的创设对于幼儿教育来说也是非常重要的一环，良好的班级环境可以有效的辅助教师对幼儿的教育。因此，本文结合实际情况针对幼儿园班级环境创设在教学活动中的作用进行探讨。
关键词：幼儿教育；环境创设；教学活动
环境对于人的影响是潜移默化的，因此教师需要重视对幼儿班级环境的创设。教师需要创设与教育相适应的良好环境，给幼儿提供相关活动场所和表现自己的机会，促进幼儿在不同水平上得到同步发展。由此可见，环境对幼儿的发展是有很重要的作用的。对于幼儿园班级环境创设，成为幼儿教育的重要环节，需要家长和教师共同重视。由于幼儿的心理发展水平决定了他们对环境的认识是具体的、形象的，所以对于环境的创设要以具体的、生活的为主，以达到开发智力、激发探索兴趣、提高审美能力的效果。
一、开发幼儿智力
人与环境之间是在相互影响的，这种影响对幼儿来说也一样起着一定作用。幼儿在幼儿园大部分的时间都在班级以及活动区域内，因此需要创设良好的班级环境，让幼儿能够在轻松愉快的氛围中学习与生活。并且班级环境的创设对影响
幼儿的心理健康也有一定的作用，良好的班级环境有积极的影响，而单一且压抑的环境有负面影响。
例如：以《大自然的语言》为例，教师可以在教室的黑板上绘制简易天气表，在墙壁上绘画出一年四季的变化，让幼儿观察每天的天气，以此让幼儿进行更深刻的思考：“雨和雪是如何形成的？”、“为什么天气一直在变？”教师要及时给予幼儿回应，再结合天气的相关问题，引导幼儿学习季节的相关内容。这样的环境创设对于幼儿来说是很具有趣味性且非常直观的，在开发幼儿智力的同时，也能够逐步给幼儿养成发现问题、分析问题和解决问题的能力与学习习惯。
二、激发幼儿探索兴趣
由于幼儿年龄较小的原因，他们对于很多新鲜事物是有很强烈的好奇心的，对于他们感兴趣的事物，会主动进行探索，这个阶段的幼儿，对知识的学习几乎是建立在兴趣基础上的，所以只有激发幼儿的探索兴趣，才能够让幼儿进行有效的学习。教师可以对班级教学环境的创设来激发幼儿的探索兴趣。教室可以根据幼儿的个性化需要选择安全性比价高的材料和工具，带领幼儿们一起进行环境的创设，让幼儿进行实际的动手操作，将自己脑海中想象的事物制作出来，激发幼儿动手欲望。在幼儿动手的过程中，可以在轻松愉快的氛围中，感受探索事物的意义，也能体会到做出成品时的喜悦，以此激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。对于教师的教学活动而言，探索兴趣浓厚的学生能够使注意力更加集中。
例如：可以在教室的一角设置一个自由创作区，将一些安全的材料放到自由创作区中，让幼儿自主参与到班级的环境创设中来。可以在自由创作区放一些诸如：放大镜、磁铁、各种颜色的卡纸、带有花样镂空的格尺等材料，充分激发幼儿的想象力，让幼儿感受到探索的意义和价值，从而乐于探索，激发儿童探索兴趣，同时也提升了幼儿的动手能力。
三、提高幼儿审美能力
在进行班级环境创设的时候，可以单独留出一部分区域给幼儿进行自由发挥，让幼儿来根据自己的意愿布置班级环境。教师在其中需要起到引导作用，引导幼儿进行创作，并在创作结束后张贴在自由发挥的区域。这样幼儿能够在这个区域
看到自己和其他人的作品，通过对比发现他人优点，向他人学习，随着观察对比的增加，潜移默化的学会欣赏，提升了学生的审美能力。同时教师需要观察并了解幼儿的兴趣特点，基于不同的兴趣，给予相应的引导。
例如：在班级外墙上设置“自由创作”专栏，将班级内幼儿做出的作品张贴在专栏里，幼儿不仅能够看到其他人的作品进行学习，也会有其他人看到幼儿的作品，对作品的认同可以很大的激发幼儿对于创作的积极性[1]。
四、培养幼儿主体意识
部分幼儿园班级环境的创设是由教师独自完成的，幼儿的参与度不高，而是被动的接受在某种环境中进行生活学习活动，对幼儿的想象力和创造力产生了一定的负面影响。因此，由幼儿与教师共同参与的班级环境，可以给幼儿一定归属感，在作品完成后，幼儿也会感到满足，无形中获得了鼓励，促使幼儿身心健康发展。教师应该引导幼儿按照自己的意愿去进行班级环境的创设，良好的班级环境可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的思维模式，还可以培养幼儿的创新意识和动手能力。
例如：根据季节以“夏天”为主体创设班级环境，可以把部分内容交给幼儿设计，教师可以询问幼儿：“提到夏天，你们想到了什么？”幼儿回答：“花”、“草”、“树”等答案，可以把幼儿想到的内容添加到环境创设中去，培养幼儿的主体意识。
五、让幼儿享受学习的乐趣
环境的创设不仅是物理上的环境，还有心理上的环境，比如班级氛围。幼儿园大多是3～6岁的幼儿，保护这个阶段幼儿身心健康是非常重要的。由于年龄较小，幼儿的自主行为能力不足，无法主动的适应环境，因此班级的环境会对幼儿的学习效果产生一定影响。以此，良好的班级环境创设在教学活动中是非常重要的。教师需要提前与幼儿家长进行沟通，了解幼儿的部分喜好，根据幼儿的喜好开展环境创设工作，以此让幼儿能够积极主动的参与到环境创设中。，在自己觉得舒适的环境中进行生活和学习，对幼儿来说可以激发幼儿的学习兴趣，享受学习的乐趣，主动参与到教师的教学活动中。
例如：在“端午”小长假过后，孩子刚从舒适的家中回到幼儿园，会有不适应的情况，教师此时应该引导学生调整状态，可以问学生：“端午假期你们都去什么地方玩了？”提到玩耍，幼儿的注意力被吸引，幼儿会回答：“游乐园。”、“我和小朋友一起玩。”、“我去看了恐龙展。”等答案，教师可以让学生进行讨论分享，从而转变幼儿心理上的不适。教师也可以让幼儿将出去玩的照片带到幼儿园来，粘贴到墙壁上[2]。
六、缓解焦虑
幼儿从出生起一直在父母身边，进入幼儿园是第一次远离父母的情况，幼儿容易产生分离焦虑的心理状态，这个状态下的学生较难学习知识，此时需要班级的环境创设的影响对学生的状态进行缓解，让孩子不惧怕新环境。同样，对于大班的幼儿来说，即将步入小学的他们对未来也会产生一定的焦虑感，无法学习相关知识为进入小学做准备，需要通过环境的创设进行缓解[3]。
例如：对于大班学生来说，可以在班级墙面上对小学的情况进行介绍，让孩子们对小学的生活、学习、社交等方面有初步的了解，以此缓解幼儿的焦虑情绪。
结束语：
综上所述，幼儿园班级环境创设在教学活动中有着至关重要的作用，良好的环境能够对幼儿起到积极作用，不良的环境对幼儿的作用是消极的，因此，教师需要重视幼儿园班级环境的创设，与幼儿一起布置班级环境，让幼儿在快乐中学习，享受学习与生活的乐趣。
参考文献：
[1]龚莉莉.班级环境创设中的“小美好”[J].小学科学（教师版）,2020(5):160.
[2]崔先斌.浅谈幼儿园班级环境创设的途径及策略[J].文渊（中学版）,2020(1):943.
[3]姜澜.幼儿园班级墙面环境创设存在的问题及策略研究[J].散文百家,2020(11):155.
篇六：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
教育笔记：幼儿学习品质培养的重要性
教育笔记：幼儿学习品质培养的重要性
第二天的一早，我们就观摩了徐汇区科技幼儿园的一小时科学区域活动。走进每一个活动室。都可以看到小朋友在各个活动区中投入游戏的身影。每一个区域，都有两三个小朋友在一起游戏。他们认真投入，简单交流又互不干扰。
我停留在《分豆豆》这个区域一会儿，仔细观察三位孩子们的表现。本游戏中，老师把米、绿豆、黄豆、黑豆掺合在一起，提供了大小洞眼不一的器具，供小朋友们选择使用。其中一位小女孩说：“我用筷子夹黑豆，因为黑豆大。”另一位小女孩也用筷子夹绿豆，可是速度明显比她慢。这时，先前的女孩说：“绿豆小，筷子难夹，还是选别的工具吧。”在同伴的提醒下，这位女孩在工具箱里，重新选择了一件合适的工具。一位男孩用了一个洞眼小的勺子，他把米、绿豆、黄豆、黑豆都放在勺子中，因为洞洞小，米就从洞眼中漏了下来，这样，他就把米给分离出来了。在成功分离出米之前，他还是尝试了好多种工具，才找到了合适的。在这过程中，他没有放弃，而是一边尝试，一边总结经验。从这一组孩子身上，我看到了他们的学习品质：好奇、好问、坚持、思考、好学等。这一切，正是我们要培养的健康乐群、善于发现、勇于表达，全面和谐发展的有个性的接班人。
篇七：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响
摘要：环境对幼儿的成长有着不可估量的作用。在幼儿园的环境创设中，重视环境对幼儿造成的心理感受，是对幼儿尊重和负责任的一种表现。幼儿园教育工作中，教师要从环境对幼儿成长影响的视角来审视环境创设问题，最终作出正确的决策。
关键词：幼儿园；环境创设；幼儿成长
引言：幼儿园的环境是幼儿园教育资源的一部分，更是考核幼儿园办学是否达标的标准之一。在踏入幼儿园之后，首先映入眼帘的则是幼儿园的环境，教师在环境创设的时候，要通过追求幼儿发展与环境之间的关系，从而来进行环创工作，让环境全方位地对幼儿的发展服务。
一、环境创设对幼儿成长的影响
常规化的幼儿教育理论和思维认定，环境于幼儿成长和发展，只是一种静态客观刺激的作用，静态环境与儿童动态发展是相互分离的。儿童发展生态系统模型研究表明，幼儿的成长和发展很容易受到环境的影响，儿童的发展与环境相互交织，如果脱离了环境因素，来研究幼儿的发展，是不具体科学性和教育性意义的。综合来看，在幼儿的发展中，良好的环境可以对幼儿起到一定的助力作用，不好的环境，则会限制幼儿的成长和发展。因此，幼儿园在研究幼儿成长问题时候，要重视对幼儿园环境创设问题的研究，可以在此基础上，探究环境创设中的隐形课程和资源，来进行环境创设，从而达到3-6岁教育活动所需要培养的优秀品质。
二、在幼儿园环境创设中的内容
从目前幼儿园环境创设的内容来看，幼儿园的环境创设主题是以幼儿日常学习和发展中的物质环境以及精神环境两方面为主。物质环境主要是以幼儿园日常学习和生活中客观存在、显而易见的教室布置为主，比如桌椅、板凳、课堂教学
工具等物品，而幼儿园的精神环境则是以幼儿园环境创设中客观存在的、隐形的师生关系和情感沟通为主。
三、幼儿园环境创设的意义
著名的教育学家，苏霍林斯基曾经说过，一所好的学校，就连学校的墙壁也是说话的。由此可见，在教育工作中，环境创设对幼儿智力等发展，有着潜移默化地影响。幼儿园需要在教育活动中，挖掘出环境创设中所蕴含的隐形的教育因素，从而来激发幼儿的学习热情与动力。不仅如此，幼儿教师还可以在环境中，来开发同等重要的教育资源，来激发幼儿的学习热情。让幼儿能够在环境的作用下树立正确的价值观、人生观和世界观。
四、幼儿园环境创设对幼儿成长的影响
（一）干预幼儿的个体发展
一个良好的幼儿园环境不仅仅需要硬件条件作为匹配，也需要软文化实力作为教学活动的支撑。在幼儿的成长中，个性化的发展会受到教育理念和主题的影响，而幼儿园的环境创设正是体现幼儿园办学中硬实力和软实力的主要方式和途径。幼儿园在进行环境创设的时候，也会对幼儿的个性发展造成一定的影响。
（二）干预幼儿的思维拓展
幼儿时期，有非常丰富的想象力和创造力，如若在这个阶段，我们不能够为幼儿提供良好的发展空间，则会扼杀幼儿们的天性，对幼儿的成长非常的不利。而幼儿园作为培养幼儿想象力和创造性能力的重要部分，教师在环境创设中融入的创新元素越多，能够以此来吸引幼儿的注意力，培养幼儿活泼好动的性格。
（三）干预幼儿的审美水平
幼儿在成长中，审美意识和思想是由幼儿最初所接触的环境和直观性的事物反馈而来。在幼儿园的教育领域中，幼儿会非常重视教育内容和元素，甚至在一些程度上会将幼儿园的教育资源视为审美的标准和模板，会在以后长期的审美认知中建立起最直接的审美思维，将其设定为自己的审美水准。因此，幼儿园的环
境创设如何，在一定的程度上，决定了幼儿审美品质，更决定了幼儿的审美方式，教师在创设幼儿园环境的时候，应当能够重视审美形态和审美环境的创设，以此来重视对幼儿审美意识的培养，可以让幼儿在成长的过程中，审美的水平会不断的得以提升。
教学案例：如在幼儿园的美术区域创设中，如果教师在主题墙壁设计以及环境区域创设的时候，将创设的水平停留在图画层面，而不增加一些手工制作物品和彩绘图案。那么，幼儿对于环境创设以及审美意识，都停留在浅表层面的绘画上，会影响整体性的学习成果。
（四）干扰幼儿的实践行为和动手创意能力
正确的教育方式是学校要借助环境创设的作用，来激发和引导幼儿的实践行为和动手能力。而不当的环境创设则会限制影响了幼儿的实践行为，扼杀了幼儿的创意。大多数情况下，幼儿对周围环境的探究欲望，是与幼儿园的环境创设方式和风格相关的。在整个教育环境中，如果教师提供的学习资源丰富，供幼儿可以探究的学习资源多，那么，幼儿在学习的过程中，探究的意识和欲望就越强烈，动手实践能力就更加地突出，因此，环境的创设水平，在一定的程度上决定了幼儿的实践能力。
教学案例：从幼儿园环境创设的普遍现状来看，大多数幼儿园供幼儿进行实践的活动区域有室内的主题学习区域，有室外的运动区域。那么，室内和室外的区域创设都有影响整体的教学成果，尤其在幼儿园的环境创设中，教师投放的活动材料越充足，幼儿在活动中的动手实践能力就越强，对于活动的参与积极性就越高，如果教师在开展教学活动时候，只是在理论教学方面天花乱坠，而在实践方面，没有提供给可以供幼儿进行自主探究的游戏材料和资源，那么幼儿是没有实践的意识和内在的驱动力的。
总结：在幼儿园的教学活动中，环境创设是直观展现办学能力的一个路径，学校在对幼儿教育活动中，进行环境创设时候，要放大环境创设的作用和价值，将环境创设视作为一个对幼儿进行教育的路径，通过重视环境创设的软硬文化，来提高环境创设的质量和水平。
参考文献
[1]施少颖.幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J].《科学咨询》,2018:124124.
[2]张潇予.分析幼儿园环境创设对幼儿教育的影响[J].读与写(教师),2019:0006-0007.
篇八：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
环境创设在学前教育的重要性解析
摘要】《幼儿园教育指导纲要》规定:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园教育指导纲要》总则也指出;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。由此可见环境这一教育因素的重要性。环境是幼儿的“第三位老师”，环境作为一种隐性课程，在促进幼儿个性发展、开发幼儿智力等方面发挥着不可替代的作用。
【关键词】环境；创设；重要性
陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境这一教育因素的重要性。我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体全面发展。
由于环境创设的内容没有作强制性规定，在幼儿园开展环境教育便具有不确定性。其实，学龄前儿童的环境教育这些内容都是原则性的，并没有作强制的要求。不像在中小学校里，有专门的环境教育教学指南，对每一个年级的学生都有明确的教学内容和目标。因为目前幼儿环境教育没有形成一整套明确的教学体系和政策指导，教师开展教学没有依据，没有相互交流的平台，缺乏可以参照的标准。但是幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿健康向上，丰富多彩的生活和舒适学习的环境条件，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。
•一、充分利用园内的环境
幼儿的生命也将富有活动，幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。在幼儿园这个大环境中，对于刚入园的幼儿，对他们来说这个环境是十分新鲜的。一说起幼儿园的环境，我们的头脑立刻会浮现出一幅活泼可爱的画面：到处是卡通人物装饰的墙壁，花绿绿的一片，各种游乐玩具，极像个儿童乐园，正是这富有儿童情趣的乐园，吸引着每一位到来的小客人。
二、环境创设要有良好的精神环境
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间，教师与教师之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着幼儿们的成长，对幼儿的成长具有重要作用。幼儿园教师把每周的课程安排告知家长，把最新的最好的教育幼儿的信息传达给家长，例如：班级开设英文班、美工班、舞蹈班等，第一时间与家长沟通。园方还给每位幼儿配备一个小本子，上面记录每天幼儿在学校的信息，让家长及时了解幼儿在学校的情况，还可以增进家长对幼儿园教学动态了解，对园方教学的开展起到辅助作用。创设良好精神环境是教师的言行和教育态度，这些表现又是幼儿们的注意焦点，关系到幼儿在学校的生活与学习，为此教师应该发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵，好形象教育，引导幼儿个性健康发展。
这些围绕教育目标创设的环境，不仅使幼儿获得有关知识，爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。环境是幼儿自我表现的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到教育课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等发面的发展。他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力
主动寻找他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时间和空间去发挥并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。
三、心理生态环境方面
（一）幼儿园心理生态环境对幼儿影响幼儿在探索成长的过程中，当出现一些心理问题时，教育者常常从幼儿自身或所受外界刺激来寻找原因，但是要解决幼儿的心理问题，不能只着眼于个人，事实上心理问题是心理生态系统失衡的反映，素对幼儿心理品质发展都会产生影响。幼儿园心理生态环境创设在幼儿园心理生态环境创设中，要为幼儿提供正面积极语言及教育方式，寓教于乐。在教育活动中要鼓励幼儿、多夸奖幼儿。大自然、大社会是我们的活教材，它提供直接教育内容让幼儿充分理解人与环境之间的关系，吸取精神营养。让幼儿观察植物成长过程，了解植物对环境的影响，如何保护环境，以及人与环境关系等等。
结语
著名教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”幼儿园的环境包括精神环境和物质环境两种。两者是相互作用相互影响的。幼儿园在创设良好的精神环境的同时物质环境也是不可忽视的。环境的创设还有利于幼儿园办园水平的提升。幼儿园物质环境的创设会影响整个幼儿园的氛围，从中能感受到幼儿园的能力是不是很好或很差。所以把环境创设好了，那么幼儿园的办园水平自然就能得到提升。
篇九：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响
摘要：我国教育部门出台了《幼儿园教育指导纲要》，标志着我国幼儿教育进入了新的发展阶段。幼儿园是幼儿成长过程中一个主要的活动环境，教育环境对幼儿成长也将成为主要的影响因素，所以幼儿发展环境的建设是一个不能忽视的重要问题。本文章通过科学化的方针进行分析引导，了解幼儿园环境创设受哪些因素的影响，以及幼儿教育者要运用哪些途径提升幼儿学习和生活环境，同时针对环境对幼儿的影响进行分析，以期给幼儿提供一个良好健康的环境。
关键词：幼儿园；环境创设；幼儿成长
引言：
随着我国现代化教育的不断推进，3到6岁这个阶段是孩子个性化发展的阶段，孩子个性化养成以及道德观念的树立都在这个阶段有所发展。为了更好的满足基本教学改良，幼儿教学就成为促进幼儿身心健康发展的一项根本策略，对幼儿教育中的环境创设则成了其中最重要的策略。幼师的工作不仅仅是看孩子，更多的是启发孩子的思维，对孩子的一生受益匪浅。幼儿园环境教学中的物质环境以及精神环境都要结合实际的教学需求进行创设，努力给孩子创设和谐健康的学习和发展环境，为幼儿的成长保驾护航。
一、对现阶段幼儿园教育的认识
马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。幼儿园是一个集体的大环境，也是我国教育系统中重要的组成部分，但我国现代的教育理念与教育方法上存在着一些问题，因此在教育体质改革中,要加强对幼儿园教育现状的分析，找到幼儿园教育的缺陷。
二、我国幼儿园现状分析
（1）幼儿园理念存在错误
幼儿园教育理念可以从两个角度来分析，第一是幼儿园的教育理念，第二是幼儿家长的教育理念。首先，一些幼儿园存在严重的错误理念，他们将幼儿的智力开发和智力教育设为教育目标，觉得幼儿园教育就是不断给幼儿传授知识，把它当成了主要任务。随着我国素质教育的不断深入，越来越多的幼儿园对幼儿进行专项教育，幼儿的素质教育并没有落实到幼儿日常生活中。其次，家长对幼儿的教育理念错误，随着信息化时代和大数据时代的到来，家长认为有知识才能提高孩子的综合素质，才可以在社会上立足。因此这种“望子成龙望女成凤”的心情导致很多家长在孩子幼儿时期就不断督促孩子学习忽略了孩子童年的意义，导致幼儿过早成熟而心智发展并不完全。
(2)幼儿园教学形式单一内容过于小学化
在幼儿园教育中，集体教学是最为广泛的教学形式。活跃表现力强的幼儿更容易受到老师的关注，反之内向安静的孩子却被忽视，长期得不到教师关注的幼儿会产生自卑心理及性格孤僻等。另一方面，在教学内容上存在“拔苗助长”的现象，提早教授与幼儿年龄阶段不相符的知识，超负荷的书写对幼儿身心发展是不利的。
(3)幼儿教师的素质问题
幼儿园教师的素质包括个人的综合素质和教学技能以及人际交往能力。教师是幼儿成长过程中最好的榜样人物，教师的一举一动都影响着幼儿。首先素质方面，教师缺乏与家长沟通的技巧，二者需要学会换位思考。其次幼儿教师的学历问题，有的幼儿园在聘用老师时对学历要求不高，甚至有无证上岗的情况，这既是对幼儿的不负责也是对教育行业的不重视。因此在招聘教师时，不仅要对学历有要求，还要看个人的综合素质。
三、物质环境的创设，培养孩子活泼的性格
幼儿不是孤立的个体，其发展与周边环境有着密切联系。在教育理念不断发展的过程中，幼儿教育不再是应付各项检查，其环境的创设不再仅是为了美观，更多的是要将五大领域的相关内容结合到环境中去。这样可以促进幼儿对自己能
力的展示，让幼儿愿意参加各项活动，主动与同伴交流，提高自主探究及学习的能力。
（一）幼儿园物质环境创设，将遵循以下原则：
（1）环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分。在创设幼儿园环境时，应使环境创设目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，对环境的教育性考虑很少。
（2）适宜性原则
幼儿正处在身体、智力发展以及个性形成的重要时期。因此，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
（3）幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境教育不仅蕴含于环境中，还蕴含于环境创设过程中。
（4）开放性原则
开放性原则是指创设幼儿园环境。不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
（二）幼儿阶段性的思维发展
根据幼儿的年龄阶段划分为小班，中班和大班。
（1）小班幼儿在思维和行动发展上都依靠直觉开展行动，思维具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏中表现尤为明显。
（2）中班孩子是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来表现。
（3）大班幼儿思维的抽象逻辑性开始萌芽，随着生活经验的增加，幼儿逐渐开始用抽象的方式思考问题，具体表现在：思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。
（三）环境创设中，培养幼儿处理人际关系
幼儿适应生活和学习环境是成长过程中不可缺少的一部分。老师在创设幼儿园环境时，一方面要考虑幼儿的年龄特点，另一方面可以培养幼儿之间相互交流和合作的能力，给幼儿一个独立思考的空间，培养幼儿独立解决矛盾的能力。
四、心理环境创设，培养孩子健全发展的人格
精神环境一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定着幼儿的先天潜能能否得到激发，幼儿的创造能力、应变能力等是否能够有效地形成。
（一）心理环境创设的目的
（1）能使幼儿产生心理安全感与心理自由感,表现出轻松愉快的状态。
（2）能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等得到满足。
（3）使幼儿乐于表达或交流思想与情感，学会关心同伴、相互尊重等。
（4）能使幼儿产生遵守纪律和活动规则心理。而营造积极健康的精神环境,其核心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。
（二）教师要言传身教尊重幼儿
幼儿虽年龄小但模仿能力极强，老师就是孩子模仿的对象。因此，老师要有良好的道德品质，在评价幼儿时，要学会用发展的眼光去看待孩子，学会因材施教。同时，教师要学会控制自己的消极情绪，切勿将不良的情绪传递给幼儿。
1.改善家庭和社会的教育环境
家庭和幼儿园是两个截然不同的环境，当幼儿进入幼儿园后，幼儿园的环境对幼儿影响至深，导致幼儿在家和幼儿园是两种性格。这种情况教师可以先了解幼儿的家庭教育并与家长沟通，另外家长在工作之余可以多陪伴孩子。
四、幼儿园环境创设对幼儿的影响
总体来说，幼儿教育环境是最好的教具，有潜移默化的作用。在当今社会发展中，只有大力推进幼儿学习环境的优良创设，才能更好更全面的培养幼儿在德智体美劳诸多方面具有时代化的复合型人才。
结语：
人们说“少年强则国强，少年志则国志”，一个国家的强大从幼儿时期就要开始培养，这也是教育过程中的必然之路。因此，结合现代社会发展的需要对幼儿的成长环境进行改善，是当下幼儿发展的重中之重。
参考文献：
[1]杨文，当前幼儿园环境创设存在的问题及策略[J]，学前教育研究2011，（7）：64-66（学位年度）
[2]孙晓星,在环境创设的教育过程中促进幼儿发展[J],学周刊，2016,（9）:111
篇十：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
教研活动计划•记录表
教研内容
主持人：201x年**月**日主题教研：如何提升环境创设品质
-----审视班级主题墙存在的问题
参加人员
中、英文教师具体地点苹果班
预设目标
1、通过讨论明确班级主题环境创设的意义作用。2、通过学习《幼儿学习环境的创设指引》和《班级主题环创评价表》的墙面展示部分内容，明
确墙面展示的做法及要求，并反思班级主题墙出现的问题。
一、引入
1、励志故事分?《无鳏的鱼》
2、教师们自由分成3组，为自己的那一组取一个组名，每次教研活动就按这样的组进行讨
论。（每当那一组有一个老师回答问题，就记录卜来，回答次数最多的以致鼓励。）
二、讨论：班级主题划、境创设的意义本月学期我们教研活动是《如何提升环境创设的品质》，我们都知道，幼儿园的环境包括物
质环境和心理环境/精神环境，不管是哪一方面，它都与我们朝夕相处。每个月我们都在进行环境创设，对每个月环创进行评比。希望大家都能在其中得到一些提高，
看到大家一点一滴的进步。那么，提升环境创设有着哪些重要的意义（即我们为什么要根据主题计划过程来进行班级环境创设）
三、集中学习《幼儿学习环境的创设指引》之“墙面展示”部分现在我们以墙面展示为切入点，探索主题墙与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元
互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，我们应该怎么做（提问：你是如何理解“墙壁”与家长、幼儿“对话”的意思）请老师们集体阅读《幼儿学习环境的创设指引》和《班级主题环创评价表》墙面展示部分，
在阅读的同时，请将你觉得重要的地方，或者没有做好的地方记录卜来。
四、分组讨论：出示班级主题墙照片，让老师们对照照片反思主题墙存在的问题老师们刚刚学习了《幼儿学习环境的创设指引》和《班级主题划、创评价表》，那现在来
看看我们制作的主题墙，还有哪些方面需要改进的（邀请一个老师将问题记录卜来）
五、总结：我们每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程
和结果的记录。要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此努力思考、创设与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。老师们根据《幼儿学习环境的创设指引》和《班级主题划、创评价表》的标准反思了我们制作主题墙的不足，都是我们现在需要努力的方向。请老师下来也思一下，出现的这些问题我们应该如何解决。我们在下次教研活动中一起来做出具体的解决方法。六、预告下次教研内容学习
下次教研活动是教研观摩活动另外，请将每月的环创照片收集起来。在本学期的最后一次教研活动时我们将评比：我最满意的主题墙（制作成PPT的形式进行讲述）
X**:
本次教研活动，我借鉴了教研观摩学习到的方法（记录每组发言的次数），让教研动起来，
t己录激发他们的思考和积极性。整个教研中，老师们比以前讨论问题更活跃，但也存在着不够普遍性，
与
在这方面我还需要思考利用更多的方法来激发每位教师的积极性。
反思
这次教研，老师通过讨论，将每位老师的观点结合在寻找到了问题的答案。如：
提高环创品质的意义，老师们从孩子、家长、教师、幼儿园等几个方面进行分析，分析得很全面。
针对如何理解“墙面”与幼儿、家长“对话”的含义，老师们也有着自己的理解，有老师说：就
是要让家长通过主题墙就能了解到自己孩子学习的内容、学习的过程、学习
的成就；也有老师说：孩子们通过看到墙面就要知道怎么做是更好的，或者能够通过墙面展示的东西，能给家长讲解活动的情况，给幼儿起到一个积极暗示的作用等等。
老师们通过看我们的主题墙也提出一些问题和建议：问题：1、整体感觉太平面，没有可操作性。2、有些班级的主题墙色彩搭配不太好。3、制作主题墙的形式过于单一。4、在布局上不够合理。5、幼儿操作的痕迹太少。6、有个别主题墙没有主题介绍。建议、困惑：1、希望得到更多的资源的参考。2、让大家先模仿，再创造。3、主题墙的制作未达到真正的意义，如何体现。4、如何做到创意与风格的搭配。5、根据《环创评价标准》里面的要求，是不是每个月必须要有中英文相关儿歌。通过这次教研，老师们表达出了自己心中的想法，如何为他们解决目前的困惑，是我接下来需要认真思考的问题。希望能尽自己最大的努力，达到教研真正的目的。
**x:老师们在活动结束后谈到了一些关于主题墙的制作以及环境创设的一些困惑，比如：根据才儿
坊的理念，如何制作出有品质的主题墙；觉得观摩学习的机会很少，只是限于园内的学习；有的老师还提到在公办园每学期只会根据主题一直延伸制作，整体看起来就会很丰富，而且孩子也会有比较连续性的学习，而我们是每个月做了拆，拆了做，感觉只是老师很累，孩子实际学习的不是很多等等的问题。老师们在后面的提问和疑惑和“牢骚”让朱利华无所适从，同时也让我无从下手，但是，我首先肯定了大家都想要做好的态度，但是我不了解公办园的做法，但是很肯定的是，我们是进行的主题式教学，我们应该尽可能的把环境创设和孩子的所学结合起来，参照我们现有的一些标准和细则把我们手边的工作做好。会后，我和朱利华进行了沟通，但是，我们谈到如何帮助老师解
决他们的需求，
他们真正需要的教研和指导是什么样子的，如何继续把教研工作做好，真正地帮助到老师们，我们一直在思考！怎样将下一次的教研和本次的教研结合和延续老师们的哪些问题是可以解决的，哪些问题是偏离方向的，应该如何进行纠正我想这是教研组织过程中的困难和突破点。
准备及留
《幼儿学习环境的创设指引》和《班级主题环创评价表》
档
资
料
备注：请将相关资料整理附后
篇十一：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
P> 浅谈幼儿园环境创设的教育意义幼儿的世界应该是美的，在幼儿园里他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。当然环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。在幼儿教育活动中，我园一贯注重通过室内外环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，利用环境进行教育已成为我园幼儿教育的重要特点。
一，科学规划、合理布局，美化室外环境
我们结合农村实际，因地制宜、科学规划，充分利用每一处地方，积极为幼儿创设良好的室外环境，在有限的空间内增大环境的扩张力。走进幼儿园到处是卡通人物装饰的墙壁，海底世界的攀爬墙。各种游乐玩具，极像个儿童乐园，正是这富有儿童情趣的乐园，吸引着每一位到来的小客人。园内的每一部分环境，我们都合理利用，让幼儿通过同伴或老师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生、潜移默化的受到教育。如：幼儿在教师的带领下，在各自的种植园地里种植了芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等，孩子们通过播种、浇水、施肥、收获来了解植物生长的过程、体验耕作的辛劳与收获的喜悦，而且还可以品尝自己的劳动成果。以土地、青草、绿树、鲜花、翠竹为主的自然风景活动区，让孩子充分了解大自然、热爱大自然。
二、注重室内环境的科学化及教育
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
墙面的环境需要孩子积极动手参与，也能激发孩子们创造的热情，提高创造的能力。兴趣与好奇常紧密联系着，好奇心是引起兴趣的先导，幼儿的好奇心强，对新鲜有意思的事由于好奇而引发对其产生兴趣，好奇心促使他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。如：在大班主题活动《美丽的家乡》中，我试着引导幼儿结合家乡的风景名胜主动创设环境。龙峪湾，老君山、鸡冠洞等是远近闻名的风景游览区。“近水楼台先得月”，作为本地的著名旅游景点，孩子们自然很熟悉。于是我和他们共同商量确定了以此作为环境创设的主题。由于孩子们经常去这些景点，均有亲身的经历、体验，所以兴趣非常浓厚，积极性也非常的高，都十分积极主动地参与到创设活动中，有的回家找来这些景点的优美图片、资料，和老师共同商量设计图。制作中，孩子们又进行了分工合作，有的画果园、红叶，有的画旅游的小朋友，有的画景区的大门，还有的孩子折叠郁金香、菊花，有的学做石板路，有的粘贴，能力弱的孩子就给大树、小朋友、汽车染颜色。经过孩子们的共同参与、协同合作、精心创作，一个美丽的“家乡风景区”便搬进了我们的教室。看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、逼真，孩子们不知有多么的高兴。当孩子们的家长来接他们时，他们不由自主地拉着家长的手来到教室参观“家乡风景区”，还会大声地告诉家长说：“这是我做的汽车”……。看到孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐。孩子们在这一创设活动中，学会了分工合作，折、画、看、染等能力得到了很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。这让我们教育工作者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。
（二）参与创设，提高其创造能力，增强自信心
美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自
己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观;美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”“苹果娃娃”等
实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这个美丽的天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。以幼儿为本，集儿童化、艺术化、教育化、功能化为一体的浓郁文化氛围以逐步形成。全园教师在共同创建园舍文化的过程中，形成了一种教育的影响力，促进我园不断获得生机和发展。相信只要我们不断努力，在环境创设的道路上，再僻蹊径，会培养出更多的适应时代要求的新型人才。
篇十二：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
P> 本文格式为Word版，下载可任意编辑幼儿园环创培训心得感悟五篇
幼儿园环创培训心得感悟1通过今天的培训让我意识到幼儿园环境创设的重要性不容置疑，现针对幼儿园环境创设谈谈自己的想法与认识：首先，提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。其次，根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶。美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，
形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。最后，发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化。在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。
把生活中的一切可以利用的东西都利用起来，鼓励幼儿积极参与，允许他们改变预设的环境，给幼儿自发生成的空间，用环境去引导他们，使幼儿在不知不觉中感受到其中的氛围，让幼儿园的装饰性环境达到儿童作用、教育宣传、生活用品的美化功能。
幼儿园环创培训心得感悟2一、幼儿园环境创设的意义利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼
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儿进行生动、直观、形象又综合的教育。
2.班级环境(区域、吊饰、主题墙、家教园地)
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方
六、幼儿园公共环境
面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
积极认真的规划;多重有效的整合;注重实效的运用。
二、幼儿园环境创设的重要性
七、为什么要做主题墙
教育部颁布的《幼儿园指导纲要(执行)》中明确指出：“环境是重
记录、展示、探索、交流、审美
要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
八、主题墙重点
三、幼儿园环境的教育作用
主题鲜明、布局合理、层次分明、童趣呈现
1.促进幼儿认知的发展;
基本元素：创意、风格、现代、构图、造型色彩、材料
2.促进幼儿社会性的发展。
主题墙的创意与设计，主旨在于“让儿童的学习看得见”，更重
四、幼儿园环创的原则
要的潜在价值在
与教育目标相一致;与幼儿发展相适宜;教师与幼儿共同参与;经济
于营造一种良好的审美环境，使幼儿的学习过程的记录与展示成
适用;突出特色;安全卫生。
为一个审美体验的
五、环创的内容
过程，让幼儿在日常生活活动过程中，提升其审美的感受力和创
1.公共环境(大厅、走廊、功能部室、户外)
造表现力，为其一生的发展奠定良好的基础
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幼儿园环创培训心得感悟3幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切精神条件和物质条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3—6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿
参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。一、怎样才能创造一个良好的幼儿园精神环境呢?1、建立良好的幼儿和教师之间的关系。首先要在情感上表现出对幼儿的尊重，这是幼儿和教师建立良好关系的基础，是培养幼儿良好行为的基本条件。其次教师在教育幼儿的时候要采取民主态度，对幼儿的行为要善于疏导而不是采取压制的方法，不要以老师的身份权威的命令幼儿，善于倾听幼儿建议和想法。最后保持指导而不支配，自由而不放纵的民主教养态度和方式，鼓励和尊重幼儿的个性行为。
幼儿园环创培训心得感悟4自从听了浙师大幼儿园庄周赟老师的《幼儿园环境创设》讲座后，感触颇深。《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活
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动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得
以说，主题墙饰是推进幼儿发展不可短少的"环境"。
有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的
幼儿园的主题墙是展示幼儿作品的平台，是家主体，在主题墙的
环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼
创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参与主题墙的成分也
儿全面发展。
越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作一定
幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条
要简单明了，不能太过于复杂化，还有色彩的搭配协调更是一个需要
件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括
长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，
物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益
将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，兴趣、经验，
智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自
使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。让幼儿充分参与到主题墙的
禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境
布置中，将孩子的作品表现出来，能够增强幼儿的自信心。我们教室
中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养
的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用游戏和休息的
和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育
时候去寻找、翻看自己的作品，还会跟其他小朋友介绍自己的作品。
中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。
在主题墙的布置过程中，主题里的内容需要不断的去更新，让幼
幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。"环境是能够说话的"，儿在学习的过程中更有兴趣以及学到更多的东西，教师在墙面环境安
经过优良设想的环境能够起到暗示作用，能够诱发幼儿的积极行为，所
排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，
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使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的指点后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。
在主题教育中，需要多方面的知识，教师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面出色的主题墙，需要家长的参与和支持，这和孩子的参与是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参与，家长参与主题墙创设，能大大提高我们教师的教育效益。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推进幼儿的发展。
幼儿园主题墙面环境创设不是教师个人的手工劳动，我们应以幼儿年龄特点，发展的需求为手段，紧紧盘绕主题目标和教学内容，发挥孩
子的主体作用，充分调动他参与的积极性。通过主题墙的布置，教师的指导，家长的帮助，让幼儿关心生活。
通过半天的学习，我学到了很多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的意见，力争做到尽善尽美。
幼儿园环创培训心得感悟5爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没
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有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。
首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。
其次根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如:益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些
幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。
再者参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。
再者注重幼儿能力差异，安排适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意
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之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。
在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，我认为只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。
篇十三：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
P> 班级主题环境创设的意义在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。（一）主题墙饰与课程之间的互动，
“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。（二）主题墙饰与教学的互动（三）墙饰装饰中的师生互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。
将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。
篇十四：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
P> 幼儿园环境创设对幼儿发展的作用幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。我们应该结合实际,创设和优化幼儿园的环境。我觉得应从以下几个方面做起：
一、以幼儿为本环境创设要符合幼儿生理和心理的特点。大家都知道，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮、谐调，富有童趣，如：户外活动场地色彩鲜艳的大型运动器具，夸张的人物、动物形象等，会使孩子们一进幼儿园就感到愉悦和开心。我觉得在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观判断和臆测，这样具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要针对教育目标，要有效地引导幼儿向更高的水平发展，体现出环境的教育价值。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。例如，我们的结构游戏区中的积木，幼儿通
过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。二、将目标化于环境之中
幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和具体形象的协助，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，因此将教育目标和内容物化与环境之中是幼儿教育的独特之处。如：我们在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，以培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”游戏，在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。就这样对照不同年龄阶段的理解能力，采用适当表现方式，使幼儿在与环境的不断相互作用同化或者顺应已有的知识经验，发挥环境育人细无声的隐性作用。
三、因地制宜，遵循环境创设的基本原则幼儿园环境创设要体现自己的特色，要从幼儿园实际出发，充分挖掘自身潜能。在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。
1、效用性原则
重视三维空间的充分利用，利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，将环境创设作为实现教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段。如：我们为了加强文明礼貌教育，将文明礼貌编成了一些讲文明的小漫画画在墙上,当孩子们在户外活动有不文明行为发生的时候，很多孩子会自觉遵循墙壁上的文明行为去做，即使有的孩子一下子意识不到自己的行为不文明，也会有小朋友提醒他应该怎样去做。这样的环境创设起到了良好的教育作用。
2、安全性原则幼儿缺乏必要的知识和经验，自我保护能力差，所以在环境布置时一定要把安全放在第一位。幼儿园里的一切玩具、设施都不可有尖锐的棱角，大型玩具要注意高度和地面保护装置。这里要特别强调的是，我们不仅要消除那些明显的不安全因素，而且还要注意消除那些隐性的不安全因素，，注意保护幼儿的身心健康。例如：我们为了防止开、关门时夹伤孩子的手，就用废旧的矿泉水瓶子装上多半瓶的水，然后在门的上方钉一个钉，用绳子一头系在矿泉水瓶口处，将瓶子吊在门上的钉子上，使瓶子刚好能挡住门的开、关，这样能有效的防止开、关门时夹伤孩子的手，减少了安全隐患。
幼儿园的环境创设在幼儿身心发展中占有重要的地位，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，从而使他们能在环境创设中，在与环境材料的相互作用中得到更大的发展。
篇十五：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
P> 浅谈幼儿园环境创设的重要性武鸣县仙湖镇佳宁幼儿园潘雅玲
在我做幼儿园教师7年以来，走过不少幼儿园，学到了不少关于幼儿园各方面的知识。很多的幼儿园都很重视幼儿园班级的环境创设，老师和孩子们各发奇想，每个班都创设有符合幼儿年龄段的区角布置，内容丰富多样，孩子们在各个区角里，自主展开自己的想象力，玩得不亦乐乎，有些幼儿还在相互总结经验。可见幼儿园的班级环境创设在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具都有着及为重要的教育作用。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质、精神条件，是幼儿、家长、老师共同完成的。也是教师在教学活动中不缺少的部分。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。对幼儿有着重要的经验影响，瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。在我们幼儿园班级环境创设中，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。我们的老师结合幼儿各年龄段发展、及教学目标，为幼儿创设各种能满足幼儿发展需求的区域。也相应的迎合《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足
他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。以上这些都充分说明了环境对幼儿发展重要性。
一、环境创设可开发幼儿智力。我们要引导幼儿让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，
使旧问题的解决产生出新问题，让幼儿在活动中不断的总结，从而得到经验。因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们根据教学目标创设的《民族村》这一主题中，我们在班级的墙面上画了穿着各种民族服饰的小朋友，拿着不同的民族道具在跳舞。在画的下方布置了一个区角，《民族特色小吃》。然后有些幼儿就会问：“老师，我们国家有很多个民族吗？”“她们的民族衣服都好漂亮啊”。她们还在区角中认识了好多民族的特色小吃”等等。又如，幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。我们发动家长与幼儿搜集各种废旧物品，进行“废旧利用”，这
些原先废旧的东西在孩子和老师的制作后，“变废为宝”。同时在操作中，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。
我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平、漏斗、土电话、还有用废旧鞋盒制成的砖头供幼儿切各种大房子等。还有各种形状的卡片，供幼儿拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在各班教室，都有一个植物角，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。三、环境创设可引导幼儿有环保的意识。
在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集了带来的
各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源，这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。四、让幼儿感受到快乐。
在家园共育这一栏里，我们把每周的课程安排告知家长，我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，让我们在第一时间与家长沟通。每个班的“我最棒”张贴栏，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。
五、在环境创设中学习礼仪礼仪在幼儿教育中同样不可缺少，而在农村，大部分家长文化
水平比较低，礼貌用语基本上没有被家长们重视，我们在家园共育栏，添加一项礼仪教育知识，与家长共分享，在班级环境创设中，在幼儿与家长经常走动的地方布置一些礼仪儿歌，并引导幼儿与家长一起阅读，共同学习。如：幼儿园进园的墙面上有一篇关于幼儿早晨进园礼
貌用语的儿歌。这样的布置进而感染了幼儿与家长，提高礼仪教育的质量。
让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，这些都要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使我们的班级环境能对幼儿发展有所帮助。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，他让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。总之，教育环境对孩子的成长起着非常重要的意义，环境能够造就一个人，所以我们更应注重环境培养，注重环境给孩子带来的影响，在今后的环境创设中，我们除了注重幼儿园环境外，我们将向社会家庭进行宣传呼吁，把幼儿园环境，家庭环境，社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康更适合的成长环境。
篇十六：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
P> 幼儿园班级环境创设的重要性（1）环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。我们来看几个关键词：班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是强调环境对人的感染作用。又如"孟母三迁"的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
一、环境创设可开发幼儿智力。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是他们就生成了疑问："为什么会有雨？风是怎么样形成了？"等等。又如，幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级向阳的走廊处，放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说，红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。
三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。如我们大班的孩子在老师的帮助下，创设《快乐家园》的主题环境。背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到"地球上"，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。
篇十七：书香文化特色班级环创对幼儿学习品质培养的重要意义
P> 书香浸润童年，阅读奠基人生——幼儿园创建书香特色举措一、引言
“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”——温家宝
“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是
各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的莫过于
学习阅读。”
——英国前教育部部长布朗奇
“一个学校什么都没有，只要有了书那就是学校了，相反，可能一个学校什么都有，但假如没有为师生的精神发展的图书，那它不是一所学校”。——苏霍姆林斯基
二、拯救童年生态，当从早期阅读开始
在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让家长和专业教育者不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，让他们过早地学会争斗、计算、幸灾乐祸。在设法把网络游戏、应试教育从童年生
活中清除的同时，我们应给予孩子一种积极的生活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力，平安地度过危机重重的童年。每一个生命蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。尤其是共读中的每一本童书，都是以故事的形式，完美地体现了一个或若干个核心文明价值。阅读为人类提供良好的人性基础。所以，我们始终认为，“没有图画书的童年，不能说是幸福的童年”。
书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的资源，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。因此，我们每个人都有责任，创造一个热爱读书的社会。每个人都学会读书，才能更多地了解经典、传承传统文化，才能让中华文明薪火相传。人类伟大的思想都在每一个时代的经典之中，并通过阅读传承下来的，阅读这些书就意味着跨越了这个时代的精神高度。一个孩子的阅读兴趣，需要从幼儿时期开始培养，甚至要从孩子出生就开始培养，这就是为什么犹太民族要将蜜糖滴在《圣经》上，让孩子一出生就用手触摸《圣经》，然后把小手放进嘴里。读书对民族的发展、个人的成长是非常重要的。
美国幼教专家，北德州大学教授摩里森说：较早接触并发展听、说、读、写能力的幼儿，上小学之后比较能够自动自发阅读书籍，在学校的学业及各项表现也较为优秀。
威斯康辛大学专门从事语文学习研究的查普曼更证实：孩子的国语文学习应在人生的头一年开始，而且最好的方式是让孩子“听书”（读书给孩子听），孩子会从深度聆听中奠定深厚的语文根基和阅读兴趣。二、三岁秩序敏感期是孩子“好习惯”的养成期，除了说故事，还要让孩子从“听故事”升级到“听书”，养成良好的“深度聆听”习惯，进而延伸养成良好的阅读习惯，这是孩子未来在小学、中学上课“坐得住”和“专心听讲”的重要基础。四、五岁是孩子想象力发展的高峰期，这时期的孩子喜欢夸大，说些想象的话，他们相信小飞侠真的会飞，大象会跟他说话，此时，让孩子聆听经典名著或文学好作品，这些都是引导孩子爱上阅读的好素材。
无论是孩子二、三岁的秩序敏感期或四、五岁的想象力发展期，都是在幼儿园度过的，这对幼儿园来说，培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯显得尤为重要。要使得老师、孩子、家长都能够认识到读书对于教师、对于家长、对于孩子的重要性，认识到建设书香幼儿园的深远意义，认识到“最是书香能致远”的深刻道理。“让孩子像喜欢玩具一样喜欢书本，像喜欢游戏一样喜欢阅读”。
三、书香特色幼儿园的建设举措1、精心营造幼儿园的书香氛围。园区环境是幼儿园文化的基本载体，是幼儿园文明建设的重要窗口，优美的园区环境对幼儿的思想情操和审美品位能产生一定的熏陶作用。苏霍姆林斯基曾说：“努力使学校的墙壁也讲话。”这说明了在环境和设计上重点体现幼儿园的办学风格、办学传统和发展目标，以此辅助着幼儿园的教育行为，能起到良好的环境育人作用。因而在园区建设方面，围绕“育人”这一
主题，重点突出书香特色，对园区进行长远规划、整体部署，美化优化园区环境，和谐统一园区景观，努力塑造幼儿园独特书香型的“园本文化”。
按照“绿化、美化、净化”要求整体规划，各功能区域分布合理，教学区、运动区、生活区特色鲜明，既相对独立，又相辅相成环境布置着力构造成诗情画意的童话世界，形成了浓厚的书香文化氛围，创设和谐书香教育环境；为使幼儿园每个楼道、每个角落都承载更多的教育信息，给幼儿以正面刺激，让幼儿成为环境的主人，在园内布置了很多温馨的主题文化宣传区、幼儿阅读区、图书借阅区等，环境布置以突出书香艺术特色，发挥楼道、空间的书香文化宣传功能。
2、大力提高幼儿的前期阅读能力。人类80%的知识来源于阅读。阅读，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。为培养具有阅读兴趣、良好阅读习惯及阅读技能的身心全面发展的幼儿，通过分享阅读，全面提高幼儿的前阅读能力。
创建幼儿图书室，开辟班级图书角，为给幼儿提供更加丰富的阅读资源，。购买幼儿喜闻乐见的读物，如：西游记系列图书、幼儿谜语、世界各国的童话故事、绘本图书等。同时还开展了图书捐赠活动，鼓励幼儿把自己看过的分享阅读读本和一些旧的图书捐赠给幼儿园，幼儿园再进行分类整理，投放到图书室和各个班级的图书角。不断丰富幼儿园的图书资源，实现了资源的循环利用。幼儿在阅读中也养成了饭后安静看书和爱惜图书的好习惯。
3、打造书香特色的人文环境。幼儿园成立文学社，为爱好文学的教师创建了一个新的交流平台。承办一学期一度的“读书月”活动，
并以读书月活动为载体，开展全园性的读书系列活动，“幼儿辩论赛”、“童话剧展示”、“幼儿讲故事比赛”“优秀图书展”、“我的童话世界绘画比赛”“书香宝宝”、“书香家庭”、“书香教师”、“书香班级”等一系列活动，提高全园师生、家长语言表达能力、阅读能力、写作能力，营造出书香满园的文化氛围。
成立小叮当广播站，音刊怡情。每天对幼儿、教师、家长分两个时段进行播音：早餐后是面向幼儿播音时间；下午放学时是面向教师、家长播音时间。面向幼儿播音主要有以下几方面的内容：园内小小新闻；经典童话故事、师生创作故事、儿歌欣赏、散文欣赏；为生日的幼儿送上教师的祝福、一些温馨小提示等。面向教师、家长的播音内容主要有以下几方面：新闻综合播放；文学作品欣赏；教师的读书笔记、教育心得；为生日的教师送上贴心的祝福等。通过小叮当广播，幼儿养成了认真倾听的习惯，提高了全园师生、家长的欣赏水平，陶冶情操。
4、拓宽书香特色外延。幼儿园网络文化是幼儿园书香文化向网络的延伸。二十一世纪是信息的时代，是网络的时代，作为人类文明标志的网络已逐步走入幼儿园。我们紧紧把握着时代的脉搏，引导书香文化通过网络这一新的载体，呈现出与时代同步的崭新面貌。建立幼儿园网站，分为幼儿园中心网和家园论坛，中心网设置了幼儿园快讯、教育随笔、快乐学堂等版块，家长及幼教同行可以随时了解幼儿园的工作开展情况及最新动态；家园论坛包括家园共育、班级论坛、教师天地等版块，家长和教师可以在论坛中察看每周每月的学习内容，对幼儿园的工作提出自己的意见和建议。
在教学中运用信息技术，紧紧围绕书香特色进行设计教学，把美丽的风景照片、可爱的卡通人物和传统的文化符号融合在一起，既突出教学的重点，又让幼儿在学习的过程中欣赏传统的艺术文化，从而起到了书香审美的教育功能，给幼儿全新的书香感受，能起到传统教学不可估量的影响作用。
有人曾说：一所好的幼儿园并不是以领导来管理人，也不是以制度来约束人，而是以文化感染人。优秀的园所文化的形成是一所幼儿园办园理念成熟的重要标志。在同创共建幼儿园书香文化特色的过程中，我们时刻牢记这样的信念：幼儿园的浓郁书香文化，是幼儿园人文精神的集中体现，是幼儿园办园方针与环境氛围、教学理念与管理策略、人才素质与硬件设施等所折射的一切显性及隐性的文化现象的总和。在书香文化特色理念的引导下，将园本文化的积淀植根于书香文化中，将孕育出体、智、德、美全面发展的幼儿，培养出一支专业素养高、业务精湛、书香艺术型的教师队伍，同时幼儿园也将取得一定的品牌效应。
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