人教版二年级上册角的初步认识教案4篇人教版二年级上册角的初步认识教案 设计意图设计意图设计意图使学生在头脑里形成角的画法使学生在头脑里形成角的画法使学生在头脑里形成角的画法又让学生观察画法又让学生观察画下面是小编为大家整理的人教版二年级上册角的初步认识教案4篇,供大家参考。
篇一：人教版二年级上册角的初步认识教案
设计意图设计意图设计意图使学生在头脑里形成角的画法使学生在头脑里形成角的画法使学生在头脑里形成角的画法又让学生观察画法又让学生观察画法又让学生观察画法学生动手画角学生动手画角学生动手画角再板书演示画角这一系列的教学活动再板书演示画角这一系列的教学活动再板书演示画角这一系列的教学活动即强化了角的即强化了角的即强化了角的画法也通过实际的操作掌握角的画法画法也通过实际的操作掌握角的画法画法也通过实际的操作掌握角的画法教师也得到了及时反馈教师也得到了及时反馈教师也得到了及时反馈突出突出突出了教学的重点培养学生的空间思维能力
《角的初步认识》
前进小学赵应娥教学目标：1、通过观察实物初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角，比较角的大小。2、通过折角、画角等实际操作培养学生动手操作能力。3、通过从实物抽象数学知识的过程，获得成功的体验，促使学生形成继续探索数学的决心。教学重点：认识角的部分名称和角的画法。教学难点：1、会用尺子画角的图形。2、能在情境图中找角。教学过程：一、创设情境教师出示三角板问：“认识它吗“？（生：”三角板“）师：“为什么叫三角板“？（生：“因为它有三个角。”师：“谁来指一指叫在哪儿”？(生指)板书课题：角师：关于“角”你都知道些什么？（学生说一说对角的自我认识，对于学生说的教师不要给与过多的评价，教师也借此获取学生的对新知的理解能力和范围）
出示：
正方形
长方形
提问：你认识这两个图形吗？提问：正方形和长方形有角吗？指出来
师：生活中你在哪个地方见过“角”？（学生举例）师：你们已经对“角”有了一定的认识了，实际上在“角”的身上还有好多秘密呢，这节课我们就一块来探索“角”的秘密。（补充完课题）[设计意图]根据学生有一定的生活经验，先让学生自己来说一说心中的角的样子，然后通过认识生活中得角，让学生感受角就存在于生活中。、二、探究新知：1、（认识实物中的角）师：（1）出示剪刀、吸管、正方体等实物教具，引导学生从实物中抽象出角。（2）观察课本38页图，找校园生活情境图中的角。
（3）联系自己身边的生活环境，找出什么地方有角。可小组交流［设计意图］让学生运用感官来了解角的外形。2、折一折（1）教师示范折角。
（2）学生动手折角，教师巡视指导。
（3）检查折角情况。3、师：出示自己折的角，学生拿自己折的角。让学生与教师一块用手指感觉一些角的边、角有什么特点。引导学生这个尖尖的叫角的顶点。平平的叫角的边。观察角有几条边、几个顶点？小结：一个角有一个顶点两条边，以后我们见到有一个顶点两条边的图形就可以认定这个图形是角。［设计意图］在折角摸角的活动上，学生对角有了认识，通过折角摸角使学生在头脑里抽象出角的图形，培养学生的观察能力及动手操作的能力。3、摆一摆，做一做。拿出一根硬纸条，在桌子上摆角，然后用图钉和两个硬纸条做角。（教师巡视指导）表扬做得好的同学。［设计意图］摆角和做角就更进一步地把角的形象化，把感性认识升华到理性，这一后循序渐进的原则，使学生从动手中发展思维，同时做角也发展了学生的创造思维。
（三）角的画法我们知道了什么样的图形是角，那我们怎样来画角呢？（先让学生自己考虑一下，全班交流画法。学生可能说不准确，教师进行适当的肯定）1、教师在黑板上演示画角。（边画边说画法，以口诀的形式出现，学生很容易就能记住）2、学生动手在练习本上画角。（教师巡视，以便及时发现问题）3、指生到黑板上来画角。4、总结画角的方法。［设计意图］使学生在头脑里形成角的画法，又让学生观察画法，学生动手画角，再板书演示画角这一系列的教学活动，即强化了角的画法也通过实际的操作掌握角的画法，教师也得到了及时反馈，突出了教学的重点，培养学生的空间思维能力。（四）比较角的大小1、师生共同操作活动角。问：角有什么变化？怎样变化的？
2、比较黑板上几个角的大小。（学生自己先想办法，全班交流，只要方法合理教师都给于肯定）3、课件出示比较两个角的大小。（演示）学生一致认为第二个角大时，教师用课件来给学生演示。4、小结：角的大小与边的长短无关与边张开的大小有关。［设计意图］先让学生来判断这两个角的大小，学生产生错误，然后通过媒体的演示及教师的示范来告诉学生角的大小与边的长短是没有关系的，这是本节课知识的一个深化，同时也突破教学难点。三、方法应用见课件四、疏理知识，总结升华通过本节课同学们交到了一个什么样的朋友？你对他有多少的了解？［设计意图］对本节课的学习作一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握角的初步知识，为以后的学习打好基础。五、课堂检测课堂检测A1、下面的图形，哪些是角？是角的有▲标出来。
2、
1、
开动你的脑筋
想一想，给你一个点和2条直线你能组成一个什么图形？分别有几个角？
答案：1、第一个和第三个画▲2、第一个图形里面有3个角；第二个图形里面有7个角；第三个图形里面有8个角。
1个角
7个角
课堂检测B1、看谁找得多？
说一说周围哪些物体身上的表面上有角。2、动手画一画
你能用直尺画出一个角吗？并且表明它个部分的名称。3、考考你的眼力
说一说这个图形有几个角？
篇二：人教版二年级上册角的初步认识教案
人教版二年级数学上册角的初步认识教案教学内容：教材第38、39页例1、例2及“做一做”和练习八和第1
—3题。教学目标：
知识与技能（1）结合生活情境，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。（2）初步学会用直尺画角。过程与方法通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感态度与价值观通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。教学重、难点：根据角的特征辨认角。教法与学法：教法：尝试指导法。学法：自主探究法。教学准备：剪刀1把、三角尺1块、白纸1张；直尺、各种形状的实物若干；长方形、正方形、圆形白纸各7张；长条12根；图钉若干。教学步骤：一、生活引入，揭示课题（1）感知生活中的角。①课件展示实物（剪刀、钟面、三角尺）。②找一找以上实物中角分别在哪儿，引导学生将角比画出来。③找一找生活中的角。（2）揭示课题。通过探索，知道了角在生活中随处可见。今天我们就一起去认识角。（板书：角的初步认识）二、实践感知，建立表象（1）画一画，剪一剪。学生自己选择工具画角剪下来。集体交流。
（2）摸一摸，探究角的特点。（3）闭眼想像角的样子。还可以以自己喜欢的方式比画比画。三、活动操作、巩固应用（1）找一找。①明确活动要求：不用眼睛看，在学具盒中摸出一个带角的图
形。②反馈摸出的图形。③分组交流，每个图形的角在哪儿？④用手势反馈。（2）做一做。①交代活动要求。②学生选择喜欢的学习方式开始活动。③组织学生参观作品。④学生质疑，评价。四、总结提升（1）小结：今天我们认识了一位新朋友——角，关于它你了解
多少？（2）延伸：关于角，你还想知道什么？板书设计
角的初步认识
顶点
边边
画法：··
·
课后反思角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性认识到理性认识的一种飞跃。因此要重视学生的生活实践经验，要从生活中抽象出角。同时使学生在认识角的过程中，体会教学与生活的密切联系，增强他们的学习兴趣，并且发展教学思维。
篇三：人教版二年级上册角的初步认识教案
人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计
一、教材分析《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容，它是在学生已初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的。教材第38页的主题图是学生熟悉的校园生活情景，结合生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。
二、教学目标知识与技能目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称及组成；了解角的大小与两条边的长短无关，与两边张开的大小有关，会比较角的大小；学会用直尺画角。过程与方法目标：通过直接观察、动手操作和小组讨论等活动，使学生认识角的组成部分，了解角的大小与两条边之间的关系，掌握画角的方法。情感态度与价值观目标：通过一系列活动培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，逐步发展学生的探究意识，帮助学生建立角的空间观念；将角和生活实际紧密联系起来，使学生获得成功体验，感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
三、教学重难点重点：初步认识角；学会用直尺画角。难点：掌握角的大小和两边的关系。
四、学情分析上学期学生已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等图形，对图形有了初步的认识，建立了基本的空间观念。虽然学生在生活中经常接触到角，但是大部分学生对角缺乏系统的认识，在头脑中没有形成正确的表象，所以这就需要引导学生从生活实际中抽象出角来系统地认识角，建立起角的空间观念。
五、教法学法本节课我采用讲授法和谈话法创设生活情境，引导学生初步认识角，又通过直观演示法和引导探究法，启发学生掌握比较角的大小和画角的方法。学生可通过动手操作法和小组讨论法，开展“看一看”“找一找”“做一做”“比一比”“说一说”“画一画”“想一想”等活动，认识角的各部分及组成，学会比较角的大小和画角，建立角的空间观念。
六、教学准备
教具：多媒体课件、两张硬纸条、胶水。学具：两张硬纸条、胶水、铅笔、直尺、纸。
七、教学过程（一）创设情境，复习导入（课件出示教材情景图）看！这是学校课间的情景图，操场上有很多小朋友在玩耍，有的在踢足球、有的在玩双杠。你能在这幅图中找到我们学过的图形吗?学生答（长方形、三角形、圆等）除此之外，老师还发现了一种我们没有学过的图形，时钟上有这个图形，老爷爷的剪刀上也有这个图形，像这样的图形叫做角。现在我们就一起来认识角。（板书课题：角的初步认识）
（二）探究新知1、找一找你还能找到哪些角？请同学们打开课本第38页，将自己找到的角描出来。学生汇报。你们太棒了！同学们找到了这么多的角，现在请你仔细观察，这些角有哪些共同特点呢？学生小组讨论并汇报。生1：我发现它们都有两条线和一个点。生2：我发现这两条线都是直直的，连在一个点上。生3：⋯⋯你们都发现了，角是由一个点和两条直直的线组成的。其实，它们还有自己的名字呢！我们一起来看一看。（课件出示）这个点是角的顶点，直直的线是角的边。请你再仔细观察，一个角有几个顶点？有几条边？学生交流汇报：一个角有1个顶点和2条边。真棒！是的。像这样有1个顶点和2条边的图形叫做角。（板书）2、做一做那你能利用手边的物品制作一个角吗？现在请你拿出准备的两张硬纸条和胶水。如何利用它们制作一个角？我们一起来看一看。（课件播放角的制作方法）你们学会了吗？快自己动手试一试吧！学生动手操作并展示作品。同学们都完成了自己的作品，你们真是太棒了。2、比一比（课件出示晨晨、小豪和小博的作品）它们的角大小各不相同，谁的角最大？请同学们以小组为单位交流讨论。学生交流汇报。同学们的想法大致分为两种：（1）我认为晨晨的角最大，因为它的两条边最长。（2）我觉得小博的角最大，因为它的开口最大。
你同意谁的想法呢？学生自由讨论后发言。引导学生认识：因为晨晨的角两条边虽然很长，但是开口却和小豪的很接近，而小博的角开口明显比他们都大，所以小博的角应该是最大的。师总结：角的大小与两条边的开口有关。角的两边张开的越大，角就越大；两条边张开的越小，角就越小。（板书）刚才我们讨论后发现小博的角最大，那么晨晨和小豪也想请大家帮帮忙，比一比他们的角，谁大？谁小？学生自由发言。由于它们的角大小很接近，无法通过观察得出准确的答案，那么如何比较角的大小？（课件演示比较角大小的方法）我们可以运用重叠的方法比较角的大小。先让两个角的顶点和一条边重合，再观察并比较另一条边的位置。用这种方法比较两个角后发现，它们的另一条边也重合了，所以它们张开的程度相同，我们就可以说晨晨和小豪的角同样大。师总结：虽然晨晨的角两条边比小豪的长，但是它们两个角的大小相同，说明角的大小与角的两条边长短无关，与两条边张开的大小有关。（板书）3、画一画现在，你能在纸上画出一个角吗？学生画角并展示。（课件出示三位同学的作品）这是彤彤、龙龙、小智的作品，他们画的是角吗？画的怎么样？学生评价交流。小智画的角非常规范，彤彤和龙龙却遇到了困难，那么画角时应注意什么呢？我们一起来听一听吧！（课件演示画角的方法）师总结：画角要记住，先画顶点再画边。（板书）
（三）巩固应用，拓展延伸1、练一练完成课本第43页1-5题2、想一想相信同学们都认识了角。老师带来了一个图形，请你找一找，一共有几个角？
学生讨论汇报。生1：我认为一共有2个角。生2：我认为有3个角。因为文文找的2个角合在一起，又组成了一个较大的角，所以应该有3个角。师总结：一共有3个角。一个顶点和不同的两条边组合会形成不同的角。
（四）课堂总结这节课你有哪些收获？学生自由发言。师总结：这节课我们认识了角。角是由1个顶点和2条边组成的。角的大小与两条边张开的大小有关。在画角时，先画角的顶点，再画角的两条边。
八、板书设计
1个顶点
角
角的大小：与角的两条边的长短无关与两条边张开的大小有关
角的两边张开的越大，角就越大；角的两边张开的越小，角就越小。
2条边
画角：先画顶点，再画边。
篇四：人教版二年级上册角的初步认识教案
主题名称角的初步认识
课时数第一课时
课型新授课
《角的初步认识》是人教版小数数学二年级上册第
教三单元第一课时内容。属于“空间与图形”，本节课
材是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础
分上教学的。通过这部分内容的教学，使学生初步认识角，
析
了解角，为后续学习角的其他知识奠定基础。
学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。但
学
他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的
情
地方，就是角。”而这些就是学生已有的知识经验，也
分
是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄决定了
析
他们认识事物具有以形象思维为主这一特点，因此，这
节课中使学生形成角的正确表象，是教学重点。
1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道教角的各部分名称，初步学会用尺画角。
学
2.在数学活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生
目的空间观念。
标
3.通过一系列数学实践活动，初步培养学生的观察能力、
归纳能力及动手实践的能力，积累活动经验。
教学重点初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。
教学难点知道角的大小与两条边张开的程度有关。
教学方法直观演示法，活动探究法
课程资源角的实物图片
教学准备PPT、活动角。
教学内容与过程
教学环节
教师活动
学生活动设计意图
环节一师：师：同学们在一年级时学习了几种平学生边观
教师
创设情境，面图形，现在它们被遮住了中间部分，察边思考
有意引导学生对之
导入新课。你们还能认出来吗？（由平面图形上找到图片前几何图
（用时5的角来猜出图形，引出角的课题）
中的图形
形知识的回顾，感受
分）环节二观察交流，探究新知。
板书课题：角的初步认识。师：出示例1图，能从图中找到角吗？指出来（师指导指角的方法）。师：看看这3个角，长的一模一样吗？
学习指角的方法
知识间的联系，并为下一步的知识迁移做好铺垫。
（用时25但它们都是角，说明它们有——相同
分）
点。
从学生的
原有知识师：师：观察，这些角有什么相同的地方。汇报发现。入手，找准
把想到的和同学说说（小组交流）。
知识的切
师：随学生汇报标注第一个角的顶点
入点，经历数学知识
和边。请你们指出其他两个角的顶点
的抽象过
和边。
程，感受知在主题图识的现实
师：是不是所有的角都有这样的特征中找到不性，激发起
学生探究
呢？出示单元主题图，找找角。
同的角。数学的兴
师：去情境图，看看这些角具有刚才
趣。
说的特征吗？
说出原因
小结：角就是由一个顶点和两条边组
成的图形。
环节三从实践中认识了解角。（用时8分）
环节四画角
（用时8分）
生动手创
1、创造角。
造角。汇
师：你们手中有这么多的工具，能用报。
它们来创造出一个角吗？
2、感受角的顶点和边的特点。
①用折出来的角的顶点扎手背，你有
什么感受？
动手操作
②摸一摸角的两条边，你有什么感实际感受
受？③拿两个学生折出的角，你们看看这比较
两个角一样大吗？哪个大？看来角也
是有大有小的。
3、知道角的大小与两边张开的大小有
关。
动手操作
拿你搭出的角，变大些，再大些，思考回答
你是怎样让角变大的？变小些，再小
些，你是怎样让角变小的？你们想想，
角的大小与什么有关系?
板书：两边张开的大小。
4、学习比较角的大小的方法。搭好活动角放桌面上，同桌比一比较回答
比，谁的角大？你们怎么比的？
随学生汇报，小结比较方法：可
以看出来的就直接判断了。不能一眼
看出来的用叠合的方法比较（角的顶
点与顶点重合，一条边与一条边重合，
看另一条边，在外面的角就大）。
1、学方法。师：老师也想创造一个角，行吗？
生观察方
分三个层次，进而形成角的正确表象。一是创造角。在这一教学过程中，通过摸一摸环节，进一步感受角的表象特征。二是比较角的大小。进而巩固学生所形成的这一表象。三是师画角。通过师画角，将角的几何形状抽象在黑板上，使学生真正形成角的正确表象。进一步加深了学生对角的几何形状的认识，最终形成了角的正确表象。整个教学过程，遵循了从感知--表象这一认知规律，较轻松的突破了教学难点。
师画角（先画一个顶点，从顶点出发，法
向不同方向画两条笔直的线，就是一
环节五
个角）。
2、你要画出比我的大的角。3、在比较学生画的角与老师画的角的
生画角。
大小时巩固角的大小与两边张开的大比较角的
小有关，与边的长短无关。
大小
巩固练习1、找错。（用时8分）2、书上练习。环节六全课总结（用时2分）这节课研究角，你有什么收获？
练习回顾体验
加深学生的学习体验。
板
角的初步认识
书
角是由1个顶点2条边组成的。
设
计
环节五全课总结
教
《角的初步认识》这部分内容是在学生直观认识了长方形、
正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几
学
何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学
反
习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要
思
内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开
始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的
几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正
确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教
学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生
已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助
于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常
见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。
我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各
预
1.到生活中寻找角
部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
习
培2.复养学习生图的形观知察识思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
任
创1.设填生空动。活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴
趣
务
（1）一个角有(
)条边，
(
)个顶点。
（2）画角时先画(
),再画
课(
)。
后（3）三角形有(
)个角,正方形有(
)
作个角。
业2.判断。
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