简述教师专业发展的内容（13篇）简述教师专业发展的内容 对于学生集体的组织管理教师同样起着关键作用善于组织管理的班主任总是给学生提出富有鼓舞作用的集体奋斗目标发挥每个人的长处进行适当纳委托下面是小编为大家整理的简述教师专业发展的内容（13篇）,供大家参考。
篇一：简述教师专业发展的内容
对于学生集体的组织管理教师同样起着关键作用善于组织管理的班主任总是给学生提出富有鼓舞作用的集体奋斗目标发挥每个人的长处进行适当纳委托把全班同学组织起来形成集体的核心树立正确舆论培养优良班风充分发挥集体的自我教育作用使学生在团结友爱积极上进的集体中健康成长
教师的专业发展应该包括哪些内容？
教师的专业技能教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。能力在活动中体现，又在中发展。因此，教师专业能力是针对教师专业素质中的活动维度而言的。
教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力。综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。
（1）了解学生及同学生交往的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。教师就要善于了解学生，而了解学生可以采取多种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，但是最重要的方法是教师的直接观察，教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去解决问题。可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去解决，教师就很被动。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。因而要求现代教师要善于同学生交往，使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽的师生关系，教师要起主导作用，教师必须善于和学生交往，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。
（2）语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。对教师语言的基本要求是：首先是语音正确，发标准音，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受；其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解；第三，要系统连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出，结论明确；第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣；最后，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中而有变化。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实践中要有意识锻炼，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合，如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。
（3）运用现代教育技术手段的能力。随科学技术的发展，现代教育技术手段不断进步，由传统教育采用的模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、计算机捕助教学，对教师运用教育手段的能力必然提出许多新的要求。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并有制作教学软件的能力，如绘制幻灯片，编制录音、录像带，乃至进行教学用的计算机程序设计。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。
（4）组织管理能力。教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领导者、组织管理者，必须具有相应的能力。对学生的组织管理主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。在教学过程中既要建立良好的教学秩序，使学生遵守课堂常规，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些偶发事件，保证
教学的顺利进行，要求教师具有课堂的组织管理能力。教师对教学的知识内容掌握得再好，教学设计再科学，如果缺少组织管理能力，课堂秩序不好，学生学习积极性不高，甚至相互干扰，也不可能取得好的教学效果。对于学生集体的组织管理，教师同样起着关键作用，善于组织管理的班主任，总是给学生提出富有鼓舞作用的集体奋斗目标，发挥每个人的长处，进行适当纳委托，把全班同学组织起来，形成集体的核心，树立正确舆论，培养优良班风，充分发挥集体的自我教育作用，寓教于管，使学生在团结友爱、积极上进的集体中健康成长。教师缺乏组织管理能力，往往费时很多，学生集体还是没有形成，教育难以顺利进行。对学生的组织管理有时需要借助家长和社会力量的支持，教师的组织管理能力与社会交往能力存在密切联系，教师提高组织管理能力，需要了解社会，积极参与社会活动，清楚家庭和社会给予学生的种种影响，这是提高组织管理能力所不可缺少的。教师的组织管理能力是对学生而言的，只有很好把握学生的年龄特征，针对学生身心发展的特点，进行恰当的管理，才能达到预期目的，这是教师组织管理能力的特点。
（5）教育科学研究能力。教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律，需要不断地研究与探索。每位教师在完成教书盲人的工作任务的同时还要不断总结经验，参加教育科学研究。教师参加教育科学研究通常是与工作实践相结合的，从实际工作中提出课题，结合教育教学改革任务进行实验研究，通过对实际情况的观察，积累第一手资料，从中进行分析探索，求得对教育教学规律的认识。教师在参加教育科研的过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行实验操作、做好观察记录、积累系统资料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教师虽不同于专职研究人员，从事研究的主客观条件都有一定限制，但基本的研究能力却是同样应该具备的，否则就无法承担起教育规律研究者的角色。现代学校普通要求教师在完成教育教学任务中发挥创造性，进行一定的改革实验，定期提出研究报告或论文，因而教师必须懂得教育科研方法，具有教育科研能力，这是现代教师素质的必要组成部分。
教师的基本素质彼此联系，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体，现代教师的提高应是整体性的。国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。也就是说，教师专业能力与其工作效果有较高的正相关。评论|
篇二：简述教师专业发展的内容
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教师专业发展知识点总结
教师专业发展知识点总结1专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。2教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。3素质，就其含义来讲，是指构成一事物的要素（元素），即反应这一事物的本质属性的成分或特征。4专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，教师专业素质指教师拥有和带往教学情境的知识，能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。5教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。6教学效能感一般指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。7专业认同是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。8教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。9职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。10教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的
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整个过程。因此，教师的职业规划生涯是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。
11自我反思是指教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾，分析和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进其能力发展的手段。
12职业高原主要是指：个体在职业生涯中的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。
13专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业，主动负责，热诚服务，精进研究的精神。
14行动研究：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事业的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
15教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾，审视，评价，探究，决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
16教师的专业情意，它涉及态度，价值观，信念，兴趣和自我意识等方面的内容。
17校本研究是指以学校所在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参
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与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。
18发展性教师评价的本质就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，使之不断沉淀，发展，优化其自我素质结构，促进教师在专业理念，教学技能，专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。19专业的基本特征：
（1）具有不可或缺的社会功能；（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能；（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织；（4）具有不可替代性；（5）专业人员需经过长期，严格的专业培养与发展；（6）专业人员具有较高的社会地位和经济报酬。20专业与职业的区别：（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事，而从事一般职业无需专门的知识和技能，只需按规例行事，无内行与外行之别；（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验；（3）专业人员一般具有较高的职业声望，而一般职业的从业人员仅仅把工作当做是一种谋生的手段；
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（4）职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点是需要不断地面对变化，不断更新知识，不断掌握新工具和新方法。（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。21一名合格的教师应该具备的专业要求：（1）专业知识
作为一名专业教师，应该具备本体性知识，实践性知识和条件性知识三个大的方面（2）专业技能
它可以分为教学认知能力，教学操作能力和教学监控能力三个方面（3）专业情意
包括专业信念，专业情感，专业性向和专业自我四个方面。（4）专业精神
专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业，主动负责，热诚服务，精进研究的精神。含义，教师专业精神是教师专业中不可或缺的重要组成部分，是教师在专业活动中充分表现出来的风范与活力，是教师专业发展得以巩固，深化和发挥的动力，是教师内在素养在专业活动中的外在表现，是教育教学质量稳步提高的重要保证。22专业精神的作用和意义：
（1)首先，教师专业精神可以确保教师专业价值与功能的充分发挥；（2)其次，教师专业精神可以促进教师个人的成长与完善；（3)再次，教师专业精神是影响学生的主要的因素之一；
（4)最后，教师专业精神是树立教师良好形象，提高自身社会地位的重要手段。23新课程实施中的教师角色定位：（1）学习者：（2）引导者：（3）组织者;(4)合作者：（5）开发者；（6）研究者。
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24教师专业发展理论归结为三类取向：教师专业发展的理论取向，实践反思取向和生态取向
25观察学习的理论过程：注意过程，保持过程，再现过程，强化过程26教学观察的程序：(1)教学观察前的准备；（2）课堂观察：（3）教学观察后的讨论；（4）改良再行动27哈格瑞夫斯分析的四种教师文化：（1）个人主义文化；（2）分化的文化；（3）自然合作文化；（4）硬造的合作
28克鲁斯提出教师专业共同体具有的五个要素：反思对话，关注学生的学习，教师间的互动，合作，共同的价值观和规范。29学习型学校的构建需要：
（1）通过分权（2）通过持续的专业发展活动；（3）通过团体合作；（4）通过学习文化维持30教师角色的特征：
（1）教师角色具有自主性与个体创造；（2）教师角色具有完美的人格化特征；（3）教师角色具有多样性和发展性；（4）教师角色具有弥散性和模糊性。31斯滕伯格的专家型教师具有三个共同特征：（1）专家水平知识；（2）高效；（3）创造性洞察力。32职业倦怠的三个维度：（1)情绪耗竭；（2）去人性化；（3）个人成就感低33自我反思主要包括：（1）自身素质特点的反思；（2）教学活动过程的反思；（3）成长历程的反思34教师出现“职业高原”的原因：
（1）社会不断变化和发展，必须需要与之相适应的教育，从而对教育提出新的更高的要求（2）教师专业成长的“高原期”一般出现在教师职业生涯的中期；（3）社会环境带来的压力；（4）教学环境带来的压力；（5)教师自身人格因素的原因。35如何克服“职业高原”现象（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因；（2）面对社会和环境带来的沉重
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压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良情绪，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。（3）充分利用外部资源；（4）增强科研意识，提高自我反省能力。36校本研究基本特征：
（1）研究主体与实践主体的合一；（2）校本研究的情境性与过程性；（3）反思批判性（4）个性化37如何开展校本研究：（一）成就教师，成就学校（1）学校：提供发展的空间。
学校首先要让教师认识到，只有不断学习才能适应社会变革，才能求得自身生存和发展；其次，学校要为教师提供多种学习机会。（2）管理：为校本研究护航；（3）课题：创设研究特色；（4）教师：不仅仅是教书匠（二）共建有活力的课堂（1）教的改革：（2）学的改革（三）构建和谐校园生态
1教师与学生：爱意味着尊重（2）校长与学生：零距离对话（3）领导与教师：互相感动着38教师的实践性知识具有以下五方面的特点：
（1）情境性（2）个体性（3）构建性（4）综合性（5）缄默性行动研究
39行动研究的特点：（1）行动性（2）基层性（3）合作性（4）特殊性（5）自然性40行动研究在促进教师专业发展中的作用：（1）行动研究促进教师专业知识结构的完善；（2）行动研究有助于教师教育信念的形成与发展；
（3）行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师。41教师如何开展行动研究：（1）确定问题；（2）实施计划；（3）实施计划；
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（4）进行观察和反思42教学反思的特点：实践性；个体性；主动性；过程性43如何进行教学反思：
（1）思想和认识上做好准备（2）不断积累具体经验（3）认真分析和讨论问题所在（4）积极的验证44发展性教师评价的基本理念：
（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的；（2）强调教师在评价中的主体地位，民主参与和自我反思；（3）重视教师的个体差异；（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见4521世纪教育的发展趋势：（1）就教育场所而言，学校不再是唯一重要的教育场所，学校的概念扩大了，人们在家庭，工作场所，娱乐场所等都通过各种媒体进行学习；（2）就时限而言，教育不再是阶段性的，而是贯穿生命始终，终身性的；（3）就教育而言，课本，教师提供的材料不再是学生学习的唯一内容，甚至不再是主要内容，教师不再是学生唯一的信息源；（4）就教育手段和教学方式而言，书本，黑板，粉笔及教师的口头讲解不再是主要的教学工具盒教学方式；（5）就教育目的而言，教育不能只是“颈部以上”的教育，它应该包括更完整的人的教育，培养21世纪全面发展的人才，是人的智力，体力和情感等各方面平衡发展，健康成长。46未来教师的特点：（1）未来教师应具备科学的教育理念（2）未来教师应具备多元的知识结构（3）未来教师应具备多种能力
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（4）未来教师应具备反思性实践能力及终身学习态度（5）未来教师应具备富有感染力的人格魅力（6）未来教师应具备健康的身心素质
扩展阅读：教师专业发展知识点总结名词解释：1.职业：从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。2.专业：指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。3.教师专业化:指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。4.教师专业发展:指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。5.教师专业知识:指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。6.教师专业技能:指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式(含义：1.教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2.教师专业技能的形成是内外兼修的结果7.教师专业技能:教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。)
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8.教师专业伦理:指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。
9.教师专业精神:指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。
10.教师专业智慧:教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。11.教师职业生涯:指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师专业发展的过程。12.职业生涯规划:指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。13.专家型教师:指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。14.课堂叙事:指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育
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教学的认识与理解。15.课堂设计:指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。
16.创建学习型学校;指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。16.校本培训:以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训、教育教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。17.教师共同体:指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。18.教师反思:指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。19.“反思性教学”:以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视、探讨、研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。20.教师行动研究:指教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法简答：1.专业的特征:1.具有不可或缺的社会功能。2.具有完善的专业理论和成熟的专业技能。3.具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
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2.专业的标准：①其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。②其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。③其成员的行为不受外力的限制，
有专业性的自主权。年龄差异越大3.教师专业化的标准:一，教师接受社会的委托负责17.课堂实践对教师专业发展的意义a．教师个人教教育学生，照料他们的学习。二，教师了解学科内容与学科的教学方法。三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作4.教师专业化包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。育观念转变依赖于课堂实践b．教师教学技能的提高来自于课堂实践c．实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践d．教师生命价值和意义体验来自于课堂实践18.课堂实践中教师专业发展的实现途径：课堂设计课堂观察课中反思课堂叙事19.课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用:一）教师作为学习活动的组织者、引导者，要使学生全身贯注于课堂学习，就必须通过课堂观察了
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解学生的反应，进而实施正确的有效指导。二）在课堂实践中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，
5.教师专业化的特点:（1）丰富性（2）多样性（3）丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获发展性（4）多主体性取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师6.教师专业知识的构成:（一）学科专业知识(1.学生的真正交流。三，课堂观察对课堂实践具有指导、科基础知识和基本技能技巧2.学科发展历史和趋势调整和评价的作用。
3.学科认识世界的独特视角和方法4.相关学科的20.教师成为学习者的必要性:一）教师日常生活的知识)（二）教师专业知识(1.一般教育学知识2.一需要二）教师职能变化的必然选择三）知识经济发般心理学知识3.学科教育学和心理学知识)（三）实展的客观要求践性知识
7.教师专业发展五大内容：专业知识、专业技能、21.教师学习的过程:制定学习目标选择学习目标设计学习方法实施学习策略专业伦理、专业精神、专业智慧22.搭建教师学习的平台（搭建教师与专家对话的平8.职业的基本特征1）产业性2）行业性3）职位性4）台。搭建教师共同体学**台。搭建教师网络交流组群性5）时代性9.教师良好知识结构的特征:多元性动态性发展性整体性10.教师专业技能的构成：备课技能、教学设计技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能11.教师专业伦理的表现：一）为人师表二）客观公
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平台。）23.教师成为研究者的内涵:一）教师研究的目的：改进教育教学实践二）教师研究的对象：教师的教育教学实践问题三）教师研究的方式：在教育教学24.教师从事教育研究的特征:一）教师研究对象的复杂性二）教师研究活动的基础性三）教师研究内容的真实性四）教师研究结果的反思性五）教师研究方式的校本性课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、实践中研究正三)有责任感四)至真至善25.教师行动研究对教师专业发展的意义：一）有利12.教师专业伦理的特征：一)践行性二)超越性于教师专业理念的形成二）有利于教师知识结构的三)动力性四)统合性完善三）有利于教师专业能力的提高四）有利于教13.教师专业精神的表现：一）忠诚挚爱执着追求师自我专业意识的生成敬业奉献26.教师共同体的特征:a共同愿景b开放性c自愿性14.教师专业智慧的构成：知性智慧理性智慧情d对话性e归属感感智慧实践智慧27.教师共同体的功能:一）促进教师认知的发展二）15.教师专业智慧的特征:一)实践性二)内隐性三)促进教师专业知识的共享三）促进教师专业精神的个体性四）动态性五）情境性六）整合性养成16.教师职业生涯特点：1.教师职业没有级别变化2.28.如何构建教师共同体？一、以教研为载体构建共教师职业生涯宁静而淡泊3.教师职业劳动工作量同体二、基于知识管理构建共同体三、基于理论探和价值难以准确评价4.教师工作对象群体具有同究构建共同体四、基于网络构建共同体
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质性和个体差异性5.教师职业生涯越长，与学生的29.教师反思对专业发展的促进作用:一）有助于深
化教师对教育的理解二）有助于催生教师的教育智慧三）有助于教师教学经验的升华四）有助于提高教师的职业幸福感五）有助于教师优良职业品质的形成
30.教师反思的内容:一）教育信念二）教学设计三）课堂教学行为四）教学风格
31.专家型教师特征：1.具有丰富和组织化的专业知识2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控
能力3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加深入论述：1.试论述教师职业发展的历史进程:一、教师职业的原始阶段二、教师职业的泛专业化阶段三、教师
职业专业化的初级阶段（1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化2.教师职业走向专业化，但总体水平不高。）四、教师职业的专业化发展阶段2.教师职业生涯与教师专业发展的关系：
教师职业生涯与教师专业发展的区别教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师
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职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。
3.教师职业生涯规划的步骤（论述题)1.自我分析2.环境分析3.确定发展目标4.制订行动方案并实施5.在实施中评估与调整规划
4.论述题：结合你的经验和当前教育改革的发展趋势，谈谈你对课堂教学新意蕴的理解。一、课堂教学是一种生活二、课堂教学是教师专业生活的重要组成部分三、课堂教学是一种交往性实践活动四、课堂教学具有不确定性、复杂性和动态生
友情提示：本文中关于《教师专业发展知识点总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，教师专业发展知识点总结：该篇文章建议您自主创作。
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篇三：简述教师专业发展的内容
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第一章教师职业概述第一节职业与教师职业1.了解职业的含义含义：所谓职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。2.对教师职业的认识认识：其一，教师职业是"培养造就下一代〞的职业；其二，教师职业是"传道、授业、解惑〞的职业；其三，教师是"人类灵魂的工程师〞。含义：所谓教师职业，是指人们终身或较长时期所从事的、按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。第二节教师职业的形成与开展1.教师职业的形成教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。此外，社会生产力的开展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。2.教师职业的开展教师职业，在生产有了一定开展但又开展得不充分的条件下形成，又随着生产的不断开展而开展。同时，学校是教师劳动的主要阵地，与学校共始终的教师职业也随着学校的产生而产生，并伴随着学校的开展而不断向前开展。具体来讲，教师职业经历了古代教师职业的开展、近代教师职业的开展和当代教师职业的开展第三节教师职业的特点1.复杂性。教师职业的复杂性是由四个方面决定的：教师职业劳动对象的复杂性；教师职业劳动容的复杂性；教师职业劳动过程的复杂性；教师职业劳动能力要求的复杂性。2.创造性。教师职业的创造性主要表现在以下四点：教师传授知识需要具有创造性；教师培养学生需要创造性；教师需要具有创造性的教育机智；教师在教学容和方法上需要创造性。3.示性。教师职业的示性是由以下四点决定的：学生的"向师性〞决定了教师职业的示性；学生的模仿性决定了教师职业的示性；教师品德言行的示性决定了教师职业的示性；教师教育教学过程的示性决定了教师职业的示性。4.长期性。教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，即教师职业劳动培养人才的周期长；教师职业劳动见效慢。第四节教师职业的社会作用1.教师职业促进人类社会物质文明的开展教师劳动对人类社会物质文明开展的促进作用主要表现在：教师劳动传递人类社会物质财富；教师为社会造就进展物质财富生产的人才。2.教师职业促进人类社会精神文明的开展教师劳动对人类社会精神文明开展的促进作用主要表现在：教师劳动传递人类社会精神文明；教师劳动传播人类文化科学知识，教师劳动"再生产〞人类社会精神文明；教师为社会造就进展精神财富生产的人才。3.教师职业促进人类社会制度文明的开展教师劳动对于人类社会制度文明的开展的促进作用主要表现在：教师通过自身的劳动，传播社会制度及其文化，传递社会制度文明的思想，使人们对不同的社会制度产生一定的认识，从而形成评价社会制度优劣的能力；在教育活动的过程中，教师可以使人类社会制度文明的思想凝结为个体的政治信仰，促使人们维护合理的现行社会制度；在*种历史条件下，教师还可以塑造超越现行社会制度的信仰，推动人们去改变不合理的社会制度，从而引导人们不断追求和创造人类社会的制度文明。4.教师职业促进人的素质的提高
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教师劳动在人的素质的开展中具有不可无视的促进作用：教师劳动开发人的智力资源；教师劳动培养人的思想品德；教师劳动促进人类的自我完善。第二章教师职业道德第一节道德与职业道德1.道德的含义及共同性含义：道德是由一定的经济关系决定的，依靠社会舆沦、传统伦理习俗和人们的心信念来维系的，表现为善恶对立的社会意识和行为规的总和。共同性：道德的共同性主要包括：特殊的规性；广泛的渗透性；比其他社会意识形态具有更大的稳定性；显著的实践性。2.职业道德的含义及特征含义：一般地讲，职业道德就是指人们在从事各种职业活动的过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规，也就是调整职业部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。特征：职业道德带有具体职业或行业活动的特征，这些特征主要表现在：第一，职业道德同人们的职业活动相联系；第二，往往表现为世代相袭的职业传统；第三，在形式上，职业道德具体、多样，有较大的适用性。3.职业道德的容：形成对职业道德价值的正确认识；树立正确的职业理想；培养对职业的真挚情感；锻炼职业意志；形成良好的职业道德行为和习惯。第二节教师职业道德及其形成1.教师职业道德所谓教师职业道德是指教师在从事教育教学活动时所应遵循的行为规和必备的品德总和。它从道义上规定了教师在教育教学活动过程中以什么样的思想、情感、态度和作风去待人、接物、处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与学生、教师与教师、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊表达。2.教师行为规及容含义：教师行为规是指教师在从事教育教学活动时必须遵守的教育思想和进展教育活动的根本准则，是国家为教师规定的教育原则、教育规划、言行标准、职业修养和各项纪律。它要求每一个教师必须牢记在心、认真执行和严格遵守。容：教师行为规的容主要来自两个方面：一方面是国家和政府制定的有关教师行为标准的法律、政令、政策、条例、守则等，这些都具有法律效力或行政效力；另一方面是早已存在于社会活动中并被人们所公认，为每个教师心认可并自觉遵守的纪律，习惯、规矩等。3.教师职业道德的形成根底任何一种教师职业道德，都是在教育劳动实践根底上产生，既受一定社会生产关系和阶级利益所制约而建立和开展，同时又是在批判继承历史上优秀教师道德遗产的根底上建立和开展的，这是教师职业道德形成和开展的一般规律。第三节教师职业道德的特点由于教师职业道德与教育教学活动的特点严密相联，因而，有着与其他职业道德不同的特点，即较高的责任性；独特的示性；高度的自觉性。鲜明的独特性；广泛的继承性。第四节教师职业道德的功能与社会作用1.教师职业道德的功能含义：所谓教师职业道德的功能或职能，是指教师职业道德的作用，即教师道德对教师个人、对教师集体、对社会的作用。所以，教师道德的功能问题实质上是一个关于教师道德对教师个人、对集体、对社会有哪些价值的问题。功能：教师职业道德的功能是多方面的，其中调节功能、教育功能和示功能是教师职业道德的最根本功能。2.教师职业道德的社会作用
篇四：简述教师专业发展的内容
教师对自我有明确认识能够促认识到自己的专业地位与教育主体明确是我在实施教育教学而不是另外一个人对自己掌握的知识和具备的能力充满自信和能够体验到教育教学对社会和自我生存的价值和意义体验到校园环境的欢乐体验到与学生交往的愉悦体验的从事专业的幸福对未来有美好的期待能够在促进学生生命发展实现职业的社会价值的同时也享受到教育教学过程所带来的自身生命力焕发的欢乐与尊严
教师专业发展的内涵
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表着成为了合格教师，当了一辈子教师也不一定专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，却又不仅仅是时间的累积，而更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的自觉创造。
目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容：
1、遵守职业道德。教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师自己对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，培养人的劳动是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。
2、拓展专业知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会**舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容知识：一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观做出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和教师区别开来。
3、提升专业能力。专业能力实质教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：（1）教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、制定恰当的
教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能；（2）教学言语能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉性，使学生心驰神往于规定的教学目标和教学内容，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头语言（有声语言）表达、书面语言表达（板书板画）和身体语言（无声语言）表达三种类型。（3）教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需的，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必需的。（4）组织和调控课堂的能力，组织和调控课堂是保证教学过程顺利有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件时保证，而营造融洽适宜的课堂分为则是根本。（5）教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断得到发展的重要保证，“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深入学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。（6）创新能力，创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。
4、构建专业人格。人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象示教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。乌申斯基再三强调：在教学工作中，一切以教师的人格为根据，因为教育力量只能人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的形象。苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”，教育教学过程实质上就是教师与学生心智和情感交流的过程，人格赋予教师的言、行、情、态等活动和形象以一种高贵的品位，教师正是以这种品味来熏陶学生的。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。
5、形成专业思想。专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别，也是现代教师不同于以往教师的显著标志。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的；不是固定
不变的，而是不断演变的。所以，每个教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而产生自己的教育专业理念，形成自己的专业思想，而且还必须不断更新自己的教育专业理念，发展自己的教育专业思想。进而，使自己的教育专业思想不断向前发展，并永远走在时代的前列。21世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值，它要求从业人员以高度的自觉性、责任感去创造性的工作，因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。
6、发展专业自我。自我，是指是指个体对自己各种身心状况总和的意识。它包括对自己的身心特征以及自己与他人关系状况的认识。具体地来说，“自我”的内容包括以下三个方面：一是自我认识、自我体验和自我调控。教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总合。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出，一个好教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。凯尔科特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行为的方式。他把“专业自我”的内容概括为六个方面：自我意向，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前景。。教师专业自我的形成过程是在教师与外界环境的相互作用过程中，教育教学素养不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。马克思论及职业选择时强调：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”因此，每一个教师能否认识和感受教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己带来的内在的尊严与欢乐，进而反思和重建自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。教师对“自我”有明确认识，能够促认识到自己的专业地位与教育主体，明确是“我”在实施教育、教学，而不是另外一个人，对自己掌握的知识和具备的能力充满自信和，能够体验到教育教学对社会和自我生存的价值和意义，体验到校园环境的欢乐，体验到与学生交往的愉悦，体验的从事专业的幸福，对未来有美好的期待，能够在促进学生生命发展、实现职业的社会价值的同时，也享受到教育教学过程所带来的自身生命力焕发的欢乐与尊严。
篇五：简述教师专业发展的内容
教师专业发展的内涵
教师是专业人员.教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现.20世纪80年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题.人们越来越认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展.只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高社会地位的一种专业.教师的专业发展,是指教师作为专业人员,在职业道德,专业思想,专业知识,专业能力,专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程,即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程.教师的专业发展固然与从教时间有关,却又不仅仅是时间的累积,更是教师专业素养的不断提高,专业理想的逐渐明晰,专业自我的逐步形成,直至成为教育世界的创造者.从社会意义上讲,教师专业发展是科教兴国的重要保证.时代的发展对教师专业素质的要求,不仅体现在传统的品德,知识,能力等方面,而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上.因此,只有清楚地认识教师职业的专业性,建立教师职业的专业标准体系,加快教师专业化进程,才能不断提高教师的专业素质,保证学校的教育教学质量,为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持.从教育意义上讲,教师专业发展是教育改革的必然,是教师成长的必由之路.基础教育课程改革在课程目标,课程功能,课程结构,课程实施,课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求.只有当教师成为学生学习的组织者,参与者,帮助者,引导者,促进者,成为课程的研究者,开发者,决策者,才能担当起教育改革的重任.基础教育课程改革,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训,学习,显得比以往任何时候都更加重要.但是,教师的专业发展并非一帆风顺,而是带有阶段性特征.研究教师专业发展的阶段及其特征,对教师的专业发展具有重要意义.它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径,既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标,同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件.因此,探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义.从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看,终身学习,教学反思,同伴合作,行动研究,专家引领,课题实验,网络研修和教师成长记录袋等,都是一些行之有效的方法.特别是在强调以人为本,科学发展的今天,教师从自身优势和特点出发,根据时代,社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划,强化专业发展的预期性,系统性,自主性,这是时代的需要,也是教师专业发展的需要,还是教师自我实现和人生幸福的需要.第一节教师专业发展的内涵及意义
一,教师是专业人员从广义上讲,教师与"教育者"一语同义,是对教育机构中所有工作人员的总称;从狭义上讲,教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员《.中华人民共和国教师法》第3条规定:"教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命."可见,教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容.(-)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业.所谓专门职业,是指需要经过专门教育培训,掌握专门知识与技能,按照一定从业标准进行工作,从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业.教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的,它主要通过其从业标准来体现,有没有从
业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器.有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容:①(1)教师职业要有较高的专门知识和技能.(2)教师职业必须具有较高的职业道德.(3)教师职业需要长时间的专门职业训练.(4)教师职业需要不断地学习进修(专业发展).(5)教师职业的自主权.(6)教师的专业组织.教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现的.1966年10月,国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建设》中提出:教师工作应被视为一种专业,它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究,才能获得并保持专业知识和技能的公共服务;它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感.1996年第45届国际教育大会以"加强变化世界中的教师的作用"为题,再次强调教师在社会变革中的作用,认为"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略",并建议从以下四个方面予以实施:通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位;在教师的专业实践中运用新的信息和通信技术;通过个人素质和在职培养提高其专业性;保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系.
篇六：简述教师专业发展的内容
教师专业发展导论
第一章教师专业发展概述
第一节教师专业发展的历史演进
试论述教师职业发展的历史进程。(2009B卷论述题2.P2-10)一、教师职业的原始阶段二、教师职业的泛专业化阶段三、教师职业专业化的初级阶段1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化2.教师职业走向专业化，但总体水平不高。四、教师职业的专业化发展阶段1.教师呈现高学历化2.教师聘用证书化3.教师培养专业化
4.教师培养终身化
第二节教师专业化的内涵及特点
一、教师专业化的内涵（一）职业1.职业的含义《中华人民共和国职业分类大典》中指出，职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。职业须同时具备：①目的性②社会性③稳定性④规范性⑤群体性。现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业既是一种谋生的手段，又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。这一定义至少包括四层涵义。2.职业的基本特征（1）产业性（2）行业性（3）职位性（4）组群性（5）时代性（二）专业（2009A卷名词解释题1.P13）1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。2.专业的特征:第一，具有不可或缺的社会功能。第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
(三)专业化:专业化是一个社会学概念，简单地说就是指职业专门化。一种职业要真正成为专业，需经历一个专业化过程。其主要条件包括：形成一套专门知识和技能体系，实施专业教育和专业资格认证制度，规范职业伦理，建立专业组织等。那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有不可或缺的功能，从业人员被赋予极大的责任并提出了很高要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，专业群体拥有更多的社会地位和资源。因此，对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。(四)教师专业化1.教师专业化的含义:
教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。2.教师专业化的特点（1）丰富性（2）多样性（3）发展性（4）多主体性首先，政府通过建立健全教师教育机构认证、教师教育课程认证、教师资格认证三位一体的资格认证系统，为教师专业化提供制度保障。其次，加大教育投入。第三，大学通过提高教师教育的培养质量来促进教师的专业化。第四，教师个体要有明确的发展方向，有明晰的发展目标。
第三节教师专业化的标准
一、专业的标准：①其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。②其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。③其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。二、教师专业化的标准目前，最能明确地正式表达教师专业化标准的文件是美国卡内基基金会的改革委员会组织的“全美教师专业标准委员会”（NationalBoardforProfessionaTeachingStandards）的《教师专业标准大纲》（1989）。它主要包括五个方面的要求：第一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。第二，教师了解学科内容与学科的教学方法。第三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。第四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。第五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作。
第二章教师专业发展的内容
教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。（2009A卷名词解释题2：教师专业发展）五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧（简答题：简述教师专业发展的内容。(P24)）它们在教师专业发展中相互联系，相互促进而有机融为一体。其中，专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现
第一节专业知识
一、教师专业知识的涵义1．国内代表性观点：林崇德、申继亮：从认知心理学的角度提出，教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可分为四个方面的内容：一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识。二是条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识。
三是实践性知识，指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的
知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。
四是文化知识
陈向明将教师的知识分成两类：
“理论性知识”；“实践性知识”。
叶澜：
最基础的层面：当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用
的技能技巧。第二个层面是具备一至两门学科的专门性知识与技能，由学习者本人根据兴趣
和能力进行选择。这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。
第三个层面是教育学科类知识，主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研
究的专门性知识构成。这三个层面知识相互支撑、渗透并有机整合。
2．国外代表性观点：
美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为：
学科知识；一般教育知识；课程知识；学科教育知识；关于学生及其特性的知识；教育背景
知识；教育目的、价值、哲学和历史基础知识
教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。
二、教师专业知识的构成（2009B卷简答题4．教师专业知识由哪些内容构成？(P27-33)）
（一）学科专业知识
1.学科基础知识和基本技能技巧
2.学科发展历史和趋势
3.学科认识世界的独特视角和方法4.相关学科的知识
（二）教师专业知识
1.一般教育学知识2.一般心理学知识3.学科教育学和心理学知识
（三）实践性知识
1.情境性知识2.操作性知识3.人际知识4.自我知识
（四）普通文化知识
1.人文社会科学类知识2.自然和技术类知识3.工具类知识
4.艺体类知识5.劳技类知识6.时政知识
三、教师良好知识结构的特征
（一）多元性：多元性是指教师知识结构的多样性与综合性。
(二)动态性：教师知识结构的动态性是指教师的知识结构处于不断的变化过程中，是指知
识结构的开放性和超前性。
(三)发展性：教师知识结构的发展性是指教师的知识结构向着有利于学生发展、有利于教
师自身发展的方向发展。
(四)整体性：教师知识结构的整体性是指教师专业知识各构成部分之间并非独立成块，而
是融合为一个有机整体，彼此相互联系、相互影响、相互作用、相互依赖，发挥着协同效应。
第二节专业技能
一、教师专业技能的涵义技能是指运用知识和经验进行有目标活动的能力。教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。具体包括三层涵义：第一，教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。第二，教师专业技能的形成是内外兼修的结果。
第三，教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。二、教师专业技能的构成备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能(一)备课技能备课技能主要包括钻研教材技能、制定教学进度计划技能和编写教案的技能。(二)教学设计技能教学设计技能是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并对教学诸要素（课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等）进行优化安排和策划的行为方式。尽管每种教学实践都是具体的，教师制订的教学方案会有所不同，但也表现出一些共同特征：①指导性②系统性③操作性④预演性⑤创造性。(三)课堂教学技能课堂教学技能是指教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教师专业技能的核心。课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能等。(四)教学方法技能教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。它包含教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。教学方法技能主要包括教学方法的选择技能和教学方法的运用技能。（五）教学语言表达技能教学语言是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。有时又把教学语言分为有声语言和无声语言。教学语言表达技能主要包括教学口语表达技能、教态语言表达技能和书面语言表达技能。(六)教学媒体选用技能教学媒体选用技能主要包括教学媒体的选择和使用技能。教学媒体的选择要坚持发展性、综合性、经济性和条件性原则。(七)学法指导技能学法指导技能主要包括常规学法指导技能和新型学习能力（信息能力、自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力）指导技能。(八)检查学习效技能果检查学习效果就是对学生达到教学目标的程度进行检测，为改进教学提供依据，使课堂教学质量不断提高，从而达到教学的整体优化。检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息，进而做好教学调控的教学行为方式。（九）说课与听评课技能(十)教学评价技能（十一）教学研究技能教学研究技能是指教师运用教育理论和科学研究方法，对教学活动进行有目的、有计划的探究，不断提升理论水平、应用技能和专业素质等的一系列活动方式。教学研究技能主要包括教学研究基本方法技能、课题选择与论文写作技能、信息检索技能等。（十二）教学反思技能
第三节专业伦理
一、教师专业伦理的涵义教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。具体说，是教师担负起教师角色品质，即实现教师之特殊性目的的品质，能充分实现教育潜能的品质；是履行教育教学责任和义务过程中所体现出的道德力量；是教师在体验为师之道的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。第一，教师专业伦理是规范伦理。第二，教师专业伦理是教师内在的自我德性。第三，教师专业伦理是外在规范与内在德性的统一。二、教师专业伦理的表现（一）为人师表（二）客观公正（三）有责任感（四）至真至善三、教师专业伦理的特征
(一)践行性(二)超越性(三)动力性(四)统合性
第四节专业精神
一、教师专业精神的涵义教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。专业精神集中体现在教师对教育事业的忠诚和个人自身价值实现的追求中，体现在教师的专业进取和创新中，充分表现了教师的人格风范和活力。教师专业精神有其独特的作用和意义：第一，它是教师专业价值与功能充分发挥的保证。第二，它促进教师个人的成长与完善。第三，它是影响学生的主要因素之一。第四，它是树立教师良好形象、提高教师社会地位的重要手段。二、教师专业精神的构成（一）专业自我教师专业自我是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。凯尔卡特曼认为，专业自我包括以下几个方面：①自我意象②自我尊重③工作动机④工作满意感⑤任务知觉⑥未来前景。（二）专业理想专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。（三）专业情操教师专业情操是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。它是构成教育价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师专业情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于对教育教学能力和作用的深刻认识而产生的荣誉感与自豪感。道德情操是指由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。三、教师专业精神的表现（一）忠诚挚爱教师专业精神表现在对专业的忠诚，即忠诚于教育事业，挚爱学生。无论发生什么情况都不放弃自己的责任。忠诚于教育事业挚爱学生主要表现在：第一，有强烈的事业心。第二，高度的责任感。第三，公而忘私的品格。（二）执着追求教师专业精神表现在对专业永无止境的追求上，对专业充满激情，对学生充满爱。教师对专业的执着追求主要表现在：第一，坚守课堂。第二，宁静淡泊。第三，提高素养。
（三）敬业奉献敬业奉献是指教师对自己所从事的工作发自内心的崇敬，全心全意，心甘情愿，—切以育人为上，把知识、智慧、爱心乃至生命献给教育对象和教育事业。教师的敬业奉献主要表现在：第一，诚心。第二，恒心。第三，爱心。
第五节专业智慧
一、教师专业智慧的含义（2009B卷名词解释1.）教师专业智慧是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。二、教师专业智慧的构成（2009A卷简答题简述教师专业智慧的构成。(P54-55)）（一）知性智慧：知性智慧是基于教师对教育的整体感知、直觉把握所形成的智慧。（二）理想智慧：理性智慧是教师基于对教育理论的思考和教育规律认识的基础上形成的智慧。
(三)情感智慧：情感智慧是教师基于职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。
(四)实践智慧：实践智慧是教师基于个体实践经验积累、体验感悟和教学反思的基础上形成的智慧。三、教师专业智慧的特征
(一)实践性(二)内隐性(三)个体性（四）动态性（五）情境性（六）整合性
第三章教师专业发展的过程
第一节教师专业发展阶段
一、教师专业发展阶段理论（一）富勒的四阶段理论（二）伯顿的三阶段理论（三）伯林纳的五阶段理论（四）司德菲的五阶段理论（五）叶澜的五阶段理论
二、教师专业发展的一般阶段及特征(2009B卷简答题教师专业发展的一般阶段是什么？(P62-66))（一）准备阶段
1.对教师职业充满憧憬2.注重专业理论知识的学习和教师技能的训练（二）适应阶段1.从实践中认知教师角色2.初步体验现实教学的复杂性3.开始对教学进行务实探索(三)发展阶段1.专业信念逐步确立2.专业知能不断提高
3.实践知识日益丰富4.专业角色渐进形成
第二节教师职业生涯规划
一、教师职业生涯（一）教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师专业发展的过程。
（二）教师职业生涯具有以下特点：1.教师职业没有级别变化2.教师职业生涯宁静而淡泊3.教师职业劳动工作量和价值难以准确评价4.教师工作对象群体具有同质性和个体差异性5.教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大
二、教师职业生涯与教师专业发展的关系(2009B卷论述题1.试论述教师职业生涯与教师专业发展的关系。(P68-70))
(一)教师职业生涯与教师专业发展的区别教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。
（二）教师职业生涯与教师专业的联系1.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯2.教师专业发展提升教师职业生涯的质量3.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的
三、教师职业生涯规划（一）教师职业生涯规划的含义
职业生涯规划：职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图，更应是“设计——实践——反思——重建”的循环过程。教师职业生涯规划：教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。（二）教师职业生涯规划的步骤（2009A卷论述题：结合你个人自身特点和所学学科特点，为自己设计一个教师职业生涯发展规划。(P70-72)）
1.自我分析2.环境分析3.确定发展目标4.制订行动方案并实施5.在实施中评估与调整规划
第三节新手教师与专家型教师
一、专家型教师及其特征专家型教师是指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。1.具有丰富和组织化的专业知识2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控能力3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加深入
二、新手教师与专家型教师的比较（一）教学行为
1.课时计划2.教学过程(1)课堂规划(2)集中注意（3）教材呈现（4）课堂练习（5）家庭作业检查3.课后评价（二）教师效能感和教学监控能力
教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。专家型教师在教学监控能力的四个维度——计划与准备性、调节与控制性、评价与反馈性、课后反省性上均与新手教师有显著差别。（三）知识结构专家型教师和新手教师的知识结构在陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三种成分上都表现出明显差异。（四）问题解决第一，专家型教师比新手型教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。第二，新手教师是根据问题的表面特征来知觉问题，往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类，是对问题深层次的、抽象的表征。第三，在问题策略的选择上。（五）教学策略三、教师成长：新手教师——熟手教师——专家型教师（一）从新手型教师到熟手型教师（二）从熟手教师到专家型教师
第四章教师与课堂——在课堂实践中发展
第一节课堂教学新意蕴
(2009年A卷论述题2：结合你的经验和当前教育改革的发展趋势，谈谈你对课堂教学新意蕴的理解。(P81-88))
一、课堂教学是一种生活二、课堂教学是教师专业生活的重要组成部分三、课堂教学是一种交往性实践活动
提问是课堂实践中交往的重要前提。对话是课堂实践中交往的重要形式。倾听是课堂实践中交往的重要条件。
语言是课堂实践中交往的重要手段。四、课堂教学具有不确定性、复杂性和动态生成性
课堂实践具有不确定性。课堂实践具有复杂性。课堂教学具有动态生成性。
第二节课堂实践中的教师专业发展
一、课堂实践对教师专业发展的意义（2009年B卷简答题2：课堂实践对教师专业发展有什么意义？(P89-90)）
1．教师个人教育观念转变依赖于课堂实践2．教师教学技能的提高来自于课堂实践3．实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践4．教师生命价值和意义体验来自于课堂实践二、课堂实践中教师专业发展的实现途径（一）课堂设计课堂设计：是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。课堂设计主要从关注学生需要和学习来考虑教师的教。它是教师教学的起点和前提。它的质量关系着课堂教学质量的高低，其科学性和可行性直接影响着课堂实践活动的最终效果。课堂设计主要涉及到教学任务分析、教学目标确定、教学策略选择及自我评价等方面。（二）课堂观察①课堂观察：是指教师在课堂教学中，有计划（或偶然）地运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中觉察学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。它不是专门从事的观察，是在课堂实践活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力仍放在教学上。②课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用。首先，教师作为学习活动的组织者、引导者，要使学生全身贯注于课堂学习，就必须通过课堂观察了解学生的反应，进而实施正确的有效指导。其次，在课堂实践中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。第三，课堂观察对课堂实践具有指导、调整和评价的作用。2.课堂观察的范围（1）学习气氛（2）学习行为（3）神态表情（4）学生活动3.课堂观察的方法（1）目视法（2）提问法（三）课中反思课中反思主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。课中反思需要教师以较强的教学监控能力、较强的课中反思意识和丰富、理性的教学经验为基础。教师的课中反思水平可以分为三种，即技术性反思水平、实践性反思水平和解放性反思水平。（四）课堂叙事（2009年B卷名词解释2）1.课堂叙事概念：课堂叙事是指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识
与理解。2.课堂叙事的特点主要有：①真实性。②自我实践性。③情境性。④反思性。3.课堂故事不同于教育故事。从根本上讲，课堂故事与教育故事同为教师教育生活的叙事文本，都是教师以叙事方式认识教育的结果，共同体现了教师基于教育生活的教育思考。但教育故事可以跨越课堂教学的时空，采撷教师人生历程中引发教育思考的浪花。它可以是师生的一次对话，教师的一次家访，也可以是亲子成长过程中的小插曲，或异域他乡的见闻。而课堂故事较多取材于教师的课堂教学生活，反映教师对自己课堂实践的反思。虽然有时展现课堂教学之前或之后的情境，但它们都围绕课堂展开，可以视为课堂故事的前奏与尾声。课堂故事具有很强的目的性与主动性，多为亲身经历的事情；而教育故事更多的是邂逅偶得的，并且可能不是教师亲历亲为的事情。4.课堂故事不同于教学日志和教学随笔。课堂故事是叙述者对特定教学现象的深思熟虑，是对遇到的教学问题寻求解决对策的过程，是对教学经验的一种整理和提炼。而教学日志更像是一种“流水帐”式的叙述。教育随笔中时常也有叙事的成份，但往往是一种概括性的叙述，是为了引出作者的议论，起到引子的作用。
第五章教师与学习——在学习中发展
学习作为人类特有的活动方式，是人类进步的强大动力，与社会发展共始终。学习是求知与践行的结合，是认识与实践的统一。彼得·圣吉说：“未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。”作为教师，唯有不断地学习，才能在快速变化的时代中生存、发展和成功。“他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改造自己的知识和技术。”[1]教师学习是教师专业发展的基础和前提，是教师专业发展的内在必然。
[1]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.143.
第一节教师成为学习者
一、教师成为学习者的必要性（2009A卷论述题3.结合你对教师职业的理解，谈谈教师成为学习者的必要性。(P101-103)）
“学习是发展之本、提高之策、进步之源、成事之基。”（一）教师日常生活的需要
“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。”（二）教师职能变化的必然选择“教育必须培养人去适应变化，这是我们时代的显著特征”。（三）知识经济发展的客观要求二、教师学习的涵义教师学习是从一种特殊职业出发提出来的概念，除了具备一般学习的涵义外，还具有教师职业所赋予的独特内涵：第一，教师学习不仅是为了获取知识信息，而且要了解知识存在的时空和方式。教师学习除了丰富自我、提高自身修养外，最重要的任务是成为学生学习的向导。要当好这个向导，不仅要掌握一定的知识量，更要在头脑中有一张精心编制的知识地图，引导学生
去寻找和索取知识。第二，教师学习不仅是掌握知识本身，而且要形成一种思想和价值观。教师学习应该比一般的学习者站得更高，在学习有关知识时，既要构建相应的知识结构，更要形成相应的知识思想和正确的价值观，这样才可能把学生引向正确的认识方向。第三，教师学习不仅是学习应该教的知识，更重要的是学习如何教这些知识。这是由教师的职业所决定的，是促进学生学习的重要条件。但这并不排斥教师学习其它知识，因为他山之石可以攻玉。了解行业外的知识有可能为教师从事教育工作提供新的思考和策略。第四，教师不仅亲历学习过程，而且有意识地体验和研究学习活动本身，以成功地指导学生进行高效学习。三、教师学习的特征（一）教师学习是以问题为中心的学习（二）教师学习是在情境中进行的学习（三）教师学习是“互惠学习”（四）教师学习是行动学习（五）教师是自由的学习者四、教师学习的过程理解教师学习的过程，将教师个人的需要、经验和情感融合于学习的设计之中，能使教师学习达到事半功倍的效果。（一）制定学习目标（二）选择学习内容教师学习内容主要体现在五个方面：一是任教学科的前沿知识和最新发展；二是教育政策法规和教育改革指导文件；三是各种新的理论和思想；四是教师自身深感不足的有关内容，如课件的制作水平不高、现代教育技术设备的使用不熟练，教师就可以加强这方面的学习；五是为了便于和学生交流，学习学生所关注的和所喜爱的领域。（三）设计学习方式教师学习方式就其基本形式而言，主要有：一是自我学习。二是合作学习，同伴互助。三是师徒式学习。四是专业引领。五是自由论坛或集中研读。六是考察调研，组织教师对一些典型的教育模式进行实地考察，在听课、访问、调查中学习，提高自己。（四）实施学习策略教师学习是一种与教育工作相联系的学习，具有特殊性，在学习策略的实施上也不同于其他人。教师学习的策略主要有：一是基于教学问题的学习策略。二是基于行动的学习策略。三是基于研究的学习策略。四是基于建构的学习策略。学习的三位一体论
学习是通过创造世界(认知的实践)人际交往(交往的实践)完善自我(自我内在的实践)
这三重对话性实践而完成的。——[日]佐藤学《静悄悄的革命》
第二节教师学习的实现
一、创建学习型学校（2009B卷名词解释）创建学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性
思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这需要学校的管理方式，从控制型管理转为学习型管理。（一）树立新的教师学习观确立学习型组织所倡导的学习理念：所有教师都具有持续学习的愿望、机会和能力；每个教师掌握的新知识都能在组织中共享；学习是为了实现自身可持续发展的目标；把学习、研究与实践结合起来；教师自身的发展、自我价值的实现与学校的发展和学校价值的实现相统一；要形成浓郁的学习氛围和学习文化价值观体系，教师要成为永远的学习者。教师要成为有效学习者。教师有效学习体现在：
①教师学习是提升自我生命价值的学习。②教师学习是发自内在需求且引发内在需求的学习。③教师学习是解决教学实际问题、引发新问题的学习。④教师学习是实现某种转化的学习。（二）加强教师学习制度建设制度建设是创建学习型学校的保障。教师学习制度建设内容很广泛，核心是要建立基于学习的教研组制度和校本培训制度。教研组是学校教学研究最基层的组织，主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，提高教师思想水平和业务能力，进而提高教学质量。首先要建立以学习为指向的教研组学习愿景。其次，要确立以学习文化为核心的教研组工作思路和工作重点。再次，要树立基于转化的关系式思维方式。旨在打破教师学习过程中普遍存在的割裂性思维，形成“四结合式”的学习制度：将理论学习、实践研讨、教学实践和课后反思结合起来的学习制度体现了综合转化的关系思维。校本培训的概念：校本培训是以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训、教育教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。其根本点是教师在工作中学习。校本培训的形式多种多样，如优秀教师指导、专题讲座等。（三）搭建教师学习的平台搭建教师与专家对话的平台。搭建教师共同体学**台。搭建教师网络交流平台。二、教师自主学习教师学习是一种自主性内生性学习，因此，要想成为真正的人师和经师，教师必须坚持以自主学习为主。教师自主学习的途径主要有：读书、交流、参加培训、教学观摩等。（一）读书一个教师要积淀文化，涵养德性，必须要读书。读书是教师的基本素养。读书能实现教师的智慧提升和生命升华。读书就是教师的快乐生活。读书是与大师名家的对话，从中能获得快乐、智慧。读书要有所侧重。（二）交流交流是教师学习的主要途径之一。根据交流的空间，可以把教师交流学习分为直接交流和间接交流，其中直接交流主要包括同伴交流和校外交流，间接交流主要指博客交流。同伴交流主要指同校教师之间的交流。同伴交流的主要形式有说课交流、集体备课交流和听评课交流等。校外交流主要指与校外教育理论专家、学者、名师等之间的沟通与对话。校外交流的主要形式有学术报告、专题讲座、行动研究、座谈会和参观学习等。
博客交流是网络时代教师交流的特有方式。此外，在日常教学工作中，与学生交流也是教师学习的一种形式。（三）参加培训一种是外出进修学习或参加校外教育机构举办的短期教育培训。二是校本培训。（四）教学观摩教学观摩主要是指教师通过观看公开课、示范课、评优课或优秀教师的教学录像，通过分析和研讨来提高教学能力、促进课堂教学质量提高的一种活动。此外，教师还可以通过研究、共同体、反思和课堂等进行学习。
第六章教师与研究
20世纪80年代以来，“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。教师开展研究既体现了社会发展、教育变革对教师素质的基本要求，也体现了教师自身专业发展的内在需求。教师开展研究，是教师专业发展的重要途径之一。教师只有成为研究者，积极开展教育教学研究，才能提升教师专业水平，有效地提高教育教学质量。
第一节教师成为研究者
一、“教师成为研究者”的提出及其发展布科海姆（Bukingham，1926）在《教师的研究》一书中认为：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。”皮亚杰（Piaget，1966）极力倡导教师参与教育科学研究。他认为中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位，不能像医生、律师、科学家和大学教师等职业一样享有受人尊敬的专业地位。他主张通过参加教育科学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学的又是生动的学问。”1975年，斯腾豪斯出版了《课程研究和开发概论》一书，该书核心的一章题目为“教师是研究者”埃利奥特（Elliott，J.）行动研究者凯米斯（Kemmis，S.）“解放性行动研究者”二、“教师成为研究者”的必然性（一）教师是“主动变革者（二）教师是“反思性实践者”（三）教育理论与实践沟通的必然诉求教师从事研究是跨越理论与实践的主要桥梁，是教育理论和实践沟通的必然诉求。要打通理论研究者与教育实践者之间的壁垒，教师必然要成为研究者三、教师成为研究者的内涵教师成为研究者是指教师从反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。从更深层次上理解，具体包括三个方面：（一）教师研究的目的：改进教育教学实践（二）教师研究的对象：教师的教育教学实践问题（三）教师研究的方式：在教育教学实践中研究四、教师从事教育研究的特征
（2009A卷简答题）（一）教师研究对象的复杂性（二）教师研究活动的基础性（三）教师研究内容的真实性（四）教师研究结果的反思性（五）教师研究方式的校本性
五、教师从事教育研究的类型教师所从事的教育研究从研究目的上来看主要属于应用研究和发展研究；从研究的范围来看主要属于微观研究；从研究所用的思维方法来看主要属于经验研究之行动研究。
第二节教师行动研究
一、教师行动研究的涵义（2009A卷名词解释）教师行动研究是指教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。教师行动研究，是适合于教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，是教育工作者为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识所进行的对教育教学活动的反思研究。它主要包括以下几层涵义：（一）由行动者研究——教师是研究的主体（二）为行动而研究——以解决实际问题为首要目标（三）在行动中研究——以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式（四）通过行动反思研究——以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段二、教师行动研究对教师专业发展的意义（一）有利于教师专业理念的形成（二）有利于教师知识结构的完善（三）有利于教师专业能力的提高（四）有利于教师自我专业意识的生成三、教师开展行动研究的模式教师行动研究模式是在一定的抽象、简化、假设条件下再现教师行动研究的某种本质特性而构建的模型的总称，是教师行动研究的本质性、规律性的标准样式。(一)勒温模式（二）凯米斯模式：1.计划2.行动3.观察4.反思（三）陈桂生模式：1.课题选择2.课题设计3.研究方案的实施4.研究成果的陈述5.研究总结（四）北京师范大学和杨百翰大学的研究模式1.确定问题2.寻求解决问题的方法3.应用解决问题的方法4.结果分析5.理论发展四、教师开展行动研究的过程
(一）确定研究问题（二）拟定行动计划（三）实施行动（四）反思和评价
第七章教师与共同体——在合作中发展
一、教师共同体的涵义及特征1.教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、
发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。2.教师共同体的特征:（一）共同愿景（二）开放性（三）自愿性（四）对话性（五）归属感二、教师共同体的功能(2009A卷简答题)（一）促进教师认知的发展（二）促进教师专业知识的共享（三）促进教师专业精神的养成
第二节教师共同体的构建
如何构建教师共同体？一、以教研为载体构建共同体二、基于知识管理构建共同体三、基于理论探究构建共同体四、基于网络构建共同体
一、以教研为载体构建共同体1.集体备课2.听评课3.以师带徒
二、基于知识管理构建共同体1.增强教师个体的知识管理意识2.强化对话和交流的意识3.构建知识共享平台
三、基于理论研究构建共同体1.关注教育理论的最新进展2.建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴——协作”关系
四、基于网络构建共同体1.对教师进行网络信息技术培训2.搭建网络支撑平台3.制订共同遵循的规范和准则
第八章教师与反思——在反思中发展
（2009B卷论述题：美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。请谈谈对这句话的理解。）
第一节教师反思概述
一、教师反思的涵义（2009A卷名词解释）教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。二、教师反思对专业发展的促进作用（一）有助于深化教师对教育的理解（二）有助于催生教师的教育智慧（三）有助于教师教学经验的升华（四）有助于提高教师的职业幸福感（五）有助于教师优良职业品质的形成三、教师反思的过程：教师反思的过程主要包括经验积累、观察分析、重新概括和积极
验证四个阶段。四、教师反思的内容：（一）教育信念（二）教学设计（三）课堂教学行为（四）教学风格
第二节教师反思的途径
一、理论学习二、寻求专业引领和同伴互助三、“反思性教学”四、学生反馈五、教师专业发展档案袋六、教育叙事研究教师成长记录（档案袋）备课笔记课后小结公开课、研究课录音录象带、光盘论文课件作品奖状每学期（学年一次）阅读分析上述档案，小结自己的专业成长课后小结的课型选择课型
精心准备，获得成功精心准备，不如人意毫无准备，喜出望外屡试不爽，渐成定势屡试屡败，困惑不解全书总结：一、教师角色的转变由知识传授者转为学生学习的促进者由管理者转为引导者由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者由“教书匠”转为自觉学习者和研究者由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“导师”向“学友”转变；由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；由“挑战者”向“应战者”转变；由“蜡烛”向“果树”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变；由“园丁”向“人生的引路人”转变二、教师寻求自我专业发展的途径(1)学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。
(2)制定自我生涯发展规划①认识自我及所处时间与空间环境②审视发展机会，确定发展目标③制定行动策略并按目标逐步执行④评价发展计划(3)积极参加在职学习与培训。(4)进行教育研究。(5)进行经常化、系统化的教学反思(6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。(7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。
专业发展计划因素
建
议
l应该使用什么样的形式？形式与行政人员、同事共同合作、自己独立工作、多学科教学、
包括：
年级小组、学科教研组或者各种方法的综合运用
l你的专业成长计划是什么？目能够帮助学生持续进步的个人、团体或者不区计划标包括：
l你计划的时间安排是什么？时一年，两年或三年计划，包括预期的计划开始执行的时间间安排包括
l要用的教学方法和教学策略有行动研究、指导、录像、自评、诊断性管理、辅导、修习
哪些？方法、策略包括：
大学课程、模拟、工作坊、访问日、会议、课堂观察、教
师学术研讨会
l进步的指标有哪些？进步的指标包括：
学生作业档案袋、课堂录像、同伴观察、校长观察、诊断性管理、家长反馈、学生反应、统计测量、教学行为评价、反思性日志、案例分析、专业成长档案袋、标准检查程序
篇七：简述教师专业发展的内容
一、教师专业发展教师的专业发展，需要教师既有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追求学术前沿的意
识，又需要了解青少年身心发展的规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
1、营造氛围，扫除教师专业发展的观念障碍。
2、师德建设，激发教师专业化发展的潜在内因。
3、制度建设，保证教师专业化发展的有序推进。
4、校本教研，促进教师专业发展的重要形式。
5、发展性评价，对教师的专业化发展起着重要作用。
作为一名青年教师，如果只埋头教书，从不反思写作，从不整理自己的成败得失，怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一个教书匠而已。青年教师要尽快成长起来，必须坚持个人反思。老师根据自身的优势和班级实际情况，认真修改教学设计，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之处、失败之处。教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差，有人把教师行业形容为鸡肋行业，故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。所以，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生，这严重阻碍了教师的专业化成长。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。二、教育教学技能的提升
教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教育追求的目标。在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此，教师素质对教育而言至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。教师的创新能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生有别于他人的、独特的、新颖的教学方法、教学手段、教育技能和新成果的能力。”要培养高素质、有创新能力的学生，教师必须具备高素质和创新意识及创新能力。因此教师应该勇于创新观念，不因循守旧，在工作中不断的有所创新，达到培养创新人才的目的。教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：
1.认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能
力和创造性能力等；2.设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、
选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；3.传播能力，包括语言表达能力、非语言表
达能力、运用现代教育技术能力等；4.组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各
种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教
育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教学中的师生
交往能力。教师的职业是特殊的职业，我们不一定做到为讲台而生，为学生而活，但也要对得
起“人类灵魂的工程师”和“教师是太阳底下最光辉的职业”的称号。教师职业关系到千万人自我价值和人生理想的实现，关系着学生自由全面发展的程度。教师的事业心、责任心以及严谨的工作态度是一种对事业全身心投入和不悔追求的信念，是拼搏奋斗的动力以及事业成功的保证。我们选择了这个职业就应该无怨无悔，恪尽职守，为之奋斗终身。因此，做为教师必须严格要求自己，自觉锤炼崇高的品德，不断提升自己的精神境界，完善自己的人格。用高尚的师德、正确的人生观和道德观去教育影响学生，用自己的德行和知识努力使每一位学生成为有人性的人、有健康人格的人、有良好个性的人，防止出现学术渊博的怪物，多才多艺的变态狂和受过高等教三、教师的以身作则方面的表率
“师者，所以传道授业解惑也。”，教师被誉为人类灵魂的工程师。历朝历代，教师都是世间最崇高、最光辉的职业，承担着教书育人、培养后代的历史重任。要想当好老师，教好学生，首先就要做到以身作则、当好表率。
19世纪俄国教育家乌申斯基认为：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都
不可能代替的最有用的阳光”。教师的一言一行、一举一动对学生有极强的示范性和引导性，教师的行为本身就是一种无声的教育，就是我们所说的“身教重于言传”，言传的效果要用身教来保证。
教师要做到以身作则、当好表率，必须要有高度的自觉性，这是为人师表的基础。一个老师一时一事给学生做出榜样是容易的，但时时、事事为学生做出表率则是难能可贵的，需要持之以恒的精神，不断提高道德修养。人的道德品质善恶优劣不是先天就有的，而是后天养成的。一个教师的道德品质也不是先天的，需要自我加强。我们只有不断加强自己的师德修养，不断提高自己的专业技能，才能成为一名合格的人民教师。要做到“为人师表”，首先，必须把“以身作则、当好表率”看成是一种强烈的需要，即自我人格完善的需要。把它看成与职业需要不可分离的重要部分，只要在岗位上工作一天，就应该立志成为“为人师表”的楷模。为此，时刻都要加强自己“为人师表”的意识，处处严格要求自己，做一个优秀的人民教师。其次，在履行“以身作则、当好表率”过程中，就是要不断地进行积极的自我行为反思，努力提高自己的思想道德觉悟，用自己的言行举止引导和教育学生。
教师在做人做事方面更要发挥榜样的作用，德才兼备才是一位好教师。为人师表，表里一致，身体力行，以身作则，才能赢得学生的尊重。四、教师爱心和责任的体现。
每一份职业都有其所担负的责任与义务。大多数的人都在从事着平凡的职业，履行平凡的义务。但有句话说得好：把平凡的事做好就是不平凡。责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的责任无处不在，如
果没有责任意识，就不会明白自己的职守，不会明确自己肩负的历史使命，也就办不好教育。因此，我们必须知责任、明责任、负责任、尽责任。
正确认清和对待教师责任，提高教师的责任意识、责任能力，是加强教师道德修养的核心内容之一。要成为一名合格的好教师，始终需要责任意识的推动。实践证明，一个受到良好责任教育并有责任意识的教师，在人生道路上也比较容易有所作为。一个对国家与社会有高度责任感的教师，既能给学生以战胜困难的勇气和智慧，又能帮助学生不断修正前进的方向。作为一名踏踏实实的教师，我们除了要具有一般意义上教师的优秀品质，还应该立足于学校的发展，将生活与生命融入学校轰轰烈烈的建设中，为学校的发展发光放热。除了责任，教师还应该拥有爱心。此刻的爱心不单纯的只是爱学生、关心学生，还包含了包容心以及理解心，“把自己看作别人，把别人看作自己；把自己看作自己，把别人看作别人”这四句话是邹老师给我们最好的礼物，这不仅将成为我教育事业中重要的格言，也将是我人生中的追求。“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。只有真正地明白自身肩负的责任，用“爱”去感染每一位学生，才能做个踏踏实实、甘于奉献的教师。否则，只会是一个失去灵魂的躯壳。
篇八：简述教师专业发展的内容
教师专业发展包括哪些方面
教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践一、教师的专业精神
教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。1．教育理念
教育理念是指教师在对教育工作理解和体验的基础上，形成的个人的教育观念和理性信念。一个教师的教育理念显现出个人的教育理想，奠定了教师基本的教育判断能力。一个教师是否具有对自己所从事教育职业的理念，往往是判断专业与非专业人员的一个重要依据。2．专业态度
专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向，它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。
具体而言，教师应树立敬业精神和责任感，并将这种专业精神转化为个体生命的组成部分，体现出强烈的生命力；树立服务意识，明确教师不是公共权力的贯彻者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教师应为社会和个人发展提供精神和知识服务；教师还应不断改善和提高工作质量，提高自身的业务能力和专业素质，追求教师价值的最高实现，形成专业与生活相统一的发展取向，促进教师自身个性品质的和谐发展。3．师德
教师对学生的教育作用不仅是上课，而且还有言传身教。只有在职业道德、人格修养、待人接物等方面都能起到榜样作用，才能成为一名在学生心目中有地位的教师。
为此，应增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高他们的工作积极性，形成敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献的良好风尚；要不断丰富提高师德规范，突出育人功能，当好“人师”，优化教师形象；理解教师职业，树立教师职业道德，形成对全体学生负责、尊重每位学生的个别性和差异性的职业道德自觉。
二、教师的专业知识
教师的专业知识是教师在教师教育和教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识。新世纪将对教师专业知识结构有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。教师专业知识主要包括学科知识、实践知识和教育类知识。
1．学科知识
教师要掌握一定的“学科知识”。在当前教师普遍学历达标的前提下，大多数教师的学科专业知识问题不大，但还是存在着与时俱进的问题，每隔一段时间知识就会老化，需要不断充电更新。
首先，教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向；其次，教师要掌握一定的“课程知识”，即学科知识是如何体现在中小学课程中的知识。教师要理解所讲授学科的课程目标和学科课程标准，形成关于课程与教学的指导思想。再次，教师还应具有“整合知识”，即除了系统的某一学科知识之外，注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并能够以问题解决为中心进行整合的知识。2．个人知识
教师能够在教学实践中形成和积累丰富的个体经验，在教育过程中善于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，能把一般的教育教学“理
论知识”与教师个人的“实践知识”加以整合，将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合，完善个人的教育观念。
3．教育知识
要做好一名教师，必要的教育知识是必须具备的。
首先，教师应了解关于教育工作的原理性知识。了解教育发展历史中的重要实践，熟悉中外教育思想精华，获得与教育教学活动相关的经验；了解当代主要教育改革思想与实践，关注反映时代需要的教育改革，讨论、提出并开展适合学生实际的教育改革实践。其次，教师还应熟悉学生个体成长的知识，理解学生的阶段性、生成性以及发展的不确定性、丰富性、差异性，把握学生的个性特征；熟悉学生群体发展的知识，把握学生之间的互动和交往；了解关于特殊学生发展的知识，保证在关注普通学生的同时有针对性地对特殊学生进行教育教学。再次，教师还应形成对教育研究的基本理解。熟悉教育教学研究的基本过程与基本方法，掌握教育研究的基本规范；了解所教学科研究及相关学科的进展情况，结合教育教学实践进行教育研究；学会先进的教育技术，并利用它不断改进教学手段和方法，提高教学效果。三、教师的专业能力
教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力1．教学能力
在理解学科课程目标的基础上，教师能够针对教学内容制定教学目的，能够根据学科课程标准选择教育内容、开发课程资源，进行教学设计、编
写教案，理解所教学科的特点和教育意义，具有把握教材的基本能力，最终形成教学设
计的能力；教师能够依据教学目的合理选择和运用教学方法，能够有效开展教学活动，具备运用教育技术并将教育技术与学科课程内容进行整合的基本能力，最终形成教学实施的能力；能够评价学生的学，评价其他教师的教育行为，并提供相关的建议，能够对自己的教育决策、行为、能力和态度等方面进行评价与反思，具有教与学评价的基本技能与能力，以形成教学评价的能力。2．组织和管理能力
教师应掌握现代管理理论和管理策略，具备组织课堂教学的能力，在教育过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育活动顺利进行，保证学生的集体学习；教师应具备管理班级或其他学生团体的能力，如组织建设、集体活动的组织、组织的常规管理等，形成一个有利于全体学生发展的集体，教学生依靠集体、参与集体、学会协作，保证学生的集体生活；教师应具有设计教育活动方案、组织课外活动的能力，能够组织协调好社会教育、家庭教育和学校教育的关系，形成教育的合力，保证学生的集体实践。3．科研能力
教师应学会在教学中研究，对自己的教学进行思考和探究，实现研究式的教学，在研究中教学；教师应具有善于观察教育实践中存在的问题和发生的现象，勤于反思这些问题及现象背后的实质性的东西，善于总结研究，形成从教育现象中提炼问题、分析问题、解决问题的能力；教师应具有对教育教学实践不断进行反思和改进的能力，具备有目的、有计划地进行专业学习、从事广泛学习及在实践中进行合作性、分享性学习的能力。四、教师的专业实践
教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。如果教师只有专业知识、专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。
教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动，努力工作以建立师生相互之间的和睦关系；对学生怀有积极的期望，意识到学生所关心所需要的东西，高度关注学生的学习过程，让学生主动参与到教学活动中，并对自己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。
总之，上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是不断变化发展的动态。每一位教师应针对自身不足制定相应的发展目标和改进措施，在专家引领下实施诊断，并不断加以改进，以此促进每一位教师取得有针对性的专业发展
篇九：简述教师专业发展的内容
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。
1．遵守职业道德教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既
是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
2．拓展专业知识教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会**舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和一般教师区
别开来。3．提升专业能力专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成
某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：
(1)教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
(2)教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉性，使学生心驰神往于规定的教学目标和教学内容，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头语言（有声语言）表达、书面语言表达（板书板画）和身体语言（无声语言）表达三种类型。
(3)教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投人社区
精神文明建设所必需。(4)组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。
在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
(5)}教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深人学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。
(6）创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。
4．建构专业人格人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。乌申斯基再三强调：在教学工作中，一切以教师的人格为根据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出
来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的形象。苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”教育教学过程实质上就是教师与学生心智和情感交流的过程，人格赋予教师的言、行、情、态等活动和形象以一种高贵的品位，教师正是以这种品位来熏陶学生的。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括：善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。
篇十：简述教师专业发展的内容
教师专业发展计划范文简述教师专业发展的内容
一、教师专业发展的结构包括：
（1）专业理念；
（2）专业知识。主要包括广博的普通文化知识、系统的学科专业知识（本体性知识）、坚实的教育专业知识（条件性知识）、实践性知识、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息、多元学科知识结构；
（3）专业能力；
（4）专业态度与动机等。
二、教师专业发展的内涵主要包括：
（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。
（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。
（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。
（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。
幼儿园教师年度专业发展计划表（**年9月至**年1月）填写时间：**年9月姓名学历参加工作时间职称岗位教师从事本岗位工作时间
个人现状分析
项目
优势
弱势
专业理念与师德
热爱幼教事业，具有良好职业道德修养，为人师表。有爱心、责任心、耐心和细心。注重自身素质修养，具有团队合作精神，敬业精神，能积极、主动开展与同事、家长间的协作与交流。在活动中尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。日常生活中培养幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。为幼儿创设轻松愉快的学习氛围。
在组织活动中,有时不能关注到每位幼儿的发展,缺乏让幼儿自由探索、讨论的机会。
专业知识
熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则以及幼儿园的安全应急预案，知道意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。基本了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。知道班级管理的方法，能定期更换班级的环境创设，合理安排幼儿一日生活。
对幼儿园各领域教育的特点与基本知识能了解。会主动关注特殊幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
对幼儿的各个发展情况没有进行记录，不能对不同年龄幼儿身心发展特点、规律更好的运用到实际工作中。在知识量方面还需要提高，如﹕艺术欣赏与表现知识方面﹔自然科学和人文社会科学知识方面。
专业能力
能合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中，对幼儿进行随机教育。指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。能及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。根据教学制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支
持幼儿的主动活动。能通过观察、谈话、家园联系、作品分析等方法了解和评价幼儿。善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通，关注幼儿点滴进步。能及时对保教工作中出现的问题，进行探索和研究并反思。
在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式方面还需要加强。在活动中还要更多的倾听幼儿的想法。
年度专业发展计划
专业素质提升计划
专业理念与师德
1.加强自身的理论学习，将理论与实际工作相结合，总结出适合幼儿自身发展的方法。
2.在组织活动中,关注到每位幼儿的发展,尊重幼儿的一些独特的想法，用交谈的方法倾听幼儿的心声。
3．多关注生活中的变化，将课程与社会生活相联系，让幼儿在自由探索、讨论中了解事物，有自己的见解。
专业知识1.关注幼儿活动中的想法及创意，进行记录。2.在知识量方面还需要提高，如﹕艺术欣赏与表现知识方面﹔自然科学和人文社会科学知识方面。3.学习《3——6岁幼儿发展》指南，运用到工作中。专业能力1.加强教师各项技能，经常练习，以免生疏。2.在活动环节中的设计与组织，体现趣味性、综合性。3.在活动中还要更多的倾听幼儿的想法，创设更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会。4.在电脑的学习中请教有经验的老师。
参加教师培训和自主研修安排
1.参加园部、班组的各项业务学习与研讨活动。
2.自学《幼儿园教师专业标准》和《3——6岁幼儿发展》指南，运用到实际工作中。
面临的困难和挑战
1.做好家长工作，让家长成为工作中的支持者，才能更好地开展各项工作。
2.教育理念的不断更新，需要教师具备更高的专业水平，要不断充实自己。
希望园部给予的
帮助
1.各个领域的学习，还需要有一定专业技能的老师一起探讨、学习。
2.有些幼儿操作教具和户外器械太单一和陈旧，需要统一添置购买。
我在工作中能认真钻研教材，认真备课，认真上课。热爱每一个学生。虽然在低段教学中已经有一定的经验。但也存在很多的不足。比如平时学习理论比较
少，撰写文章比较少。虽然经过课程改革的洗礼，在教育观念方面有了明显的转变，但是，由于自己的惰性，还需不断学习，特别是业务方面的知识、理论；其次是
个人基本功的扎实与提高。依据新课程标准实施纲要，结合自己的学科特点及学校发展需要，向优秀教师学习，努力使自己各方面有所进步。
一、阶段发展目标
争取在一年内教科研水平有大的提高，在教学上努力改变学生的学习方式。
二、发展规划
1、在学习中成长
（1）精读书籍，积极反思
本人打算在三年里大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。
在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。争
取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。每天练习粉笔字、钢笔字。
（2）专业引领，注重实效
积极主动地参与学习，能自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，能使我们更好地认识自己，反思自己，改变自己，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。
2、在培训中成长
在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的
教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他
篇十一：简述教师专业发展的内容
P> 教师专业成长包含的内容首先是教师职业道德的发展。师德是一个教师的立身之本，教师应加强职业道德的自我教育与提升，与时俱进，言传身教，身体力行，以职业道德的提升来促进教育教学质量的提高；其次是教师专业知识的发展。新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了更高的要求。要求教师不断拓展专业知识，提升专业水准，才能满足新课改的需要；三是教师专业能力的发展。教师对课程、教材的研究能力包括：课程整体设计能力、课程内容综合能力和课程标准研究能力。有这三个层面的研究能力，教师在教学过程中以整体高度把握课程、以科学知识技能整合视野、以教材知识技能体系编排教材、灵活运用教材等问题就自然得以解决。具体到我们小学老师来讲，讲白了，不外乎这几项：1、培养正确的科学观，高尚的情感，加强的意志和良好的师德2、苦练基本功:一口标准的普通话，一手漂亮的字，较强的教学实践能力,准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质3、掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力4、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园。5、树立自我反思、在“做中学”的实践观念篇十二：简述教师专业发展的内容
P> 教师专业发展教师专业发展
一、教师专业发展内涵霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。富兰和哈格里夫斯（(Fullan，M.&Hargreavest，A.）指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步[1]。戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量[2]。教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成
长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[5]。卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动[6]。教师专业发展的内涵具有多重含义，一方面侧重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增强，认为“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程[7]。”另一方面着重突出教师内在专业结构的调整和更
新，“把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”并指出教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。2.教师专业发展的影响因素格拉特霍恩认为，影响教师专业发展的因素有三:与教师个人相关的因素，与教师生活、工作相关的因素，与促进教师发展的特殊活动有关的因素。费斯勒(1992)运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在这个模式中，影响教师生涯发展的因素来自两个方面:个人环境和组织环境[8]。个人环境因素，包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情、兴趣和爱好，生命阶段;组织环境因素，包括学校的规章制度、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会。饶见维(1996)把影响教师专业发展的因素概括为两个方面:一是校内因素，如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络;二是校外因素，如教育行政机构、相关制度与政策、社区、
相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等[9]。教师专业发展的学校环境变量研究方面，认为较大影响教师专业发展的学校环境因素主要有四个方面:教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，其次有影响因素是学生、课堂、学校物质条件、专业发展时间等方面。④综上所述，影响教师专业发展的因素尽管多种多样，但是通过对通过对相关研究的研读梳理发现，国内外教育专家与学者在研究教师专业发展影响因素时，通常是将教师专业发展的影响因素归为主观因素与客观因素两大类。主观因素主要包括教师专业成长需要、自觉意识、兴趣、信念等，客观因素主要包括外部因素主要是组织环境因素，教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，为教师的专业成长提供资源、制度保障，开展专业活动等。相比较而言国外学者比较注重教师的心理因素、心理品质对教师专业发展的影响，而国内学者更多关注的是教师专业发展的环境因素。
至于如何促进教师专业成长的策略研究，一般沿
用西方学者的三种基本范式的框架:“熟练型实践者”范式、“研究型实践者”范式和“反思型实践者”范式。这三种范式的代表人为斯腾豪斯、埃利奥特及凯米斯。斯腾豪斯提出“教师成为研究者”;埃利奥特提出“教师成为行动研究者”;凯米斯的观点是“教师成为解放性行动研究者”[10]。斯巴克斯和罗克斯综合研究众多教师专业发展方法的基础上归纳了五种教师专业发展模式，包括:自我导向模式、观察和评价模式、发展与提高模式、培训模式、探究模式。钟启泉认为，教师“专业化”存在两种模式:技能熟练模式和反思性实践模式;前者主张教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的[11]。在这种模式中，“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用;后者认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的;同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确定性(混沌性)、情境性，要求针对情境做出灵活应变的决策。通过研读教师专业发展的相关文献，发现教师专业发展具体途径主要包括:教师专业发展学校、自我反思、教师行动研究、校
本研训、案例研讨、教育叙事、教师合作研讨、专题考察等[12]。
近年来，关于教师专业发展问题研究国内外发展均比较迅速。西方理论界对教师专业发展研究由来已久，起步较早于我国。从教师专业发展进程来看，国内外关于教师专业发展的研究呈现不断“赋权”于教师的特点。20世纪60年代至80年代这一阶段，教师专业发展研究的主要成果是关于“教师专业”地位的讨论与确立。这一阶段研究者更为关注的是教师群体地位、发展途径与发展阶段等。他们常以“局外人”的身份对教师进行调查，期望为教师专业知识技能的提升找到普遍适用方法与道路。这一阶段的研究强调通过外部补救的方式来达到教师专业知识、专门技能的增进，注重通过教师课堂表现、通过各种可量化的考核等进行评估测量，通过各种可量化的考核来激励教师专业发展与成长。教师常常是被动接受参加大一统形式的培训。这种外部补救形式的专业发展至今仍被广一泛运用于教师。从20世纪80年代开始，对教师质量重要性的认识各国进入新的时期，主要标志是:1985年
篇十三：简述教师专业发展的内容
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教师专业发展的要求(一)树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业
发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，
并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。也就是说，教师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业幸福感等。新课程下的学生学业评价需要教师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学与过去相比较，并从中找到存在的不足和取得的进步：与其他教师相比较找出存在的差距，以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向：要总结过去的教育教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握
(二)拓展专业知识专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。但是由于时代的飞速发展，教师的“一碗水”、“一桶水”水平显然不能胜任今天的工作。如英语教师首先必须优化自己的知识结构，具备当代科学与人文的基本知识，拓展自己的知识基础，丰富自己的精神生活。同时也帮助保持教学的时代性，为评价学生提供更为广泛的视界。其次，教师在教育理论方面丰富
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自己的知识素养，掌握学生及其具备的知识，了解学生的身心发展状况，知晓学生语言能力的发展规律，能诊断学生英语学习困难和特殊学习的需要。这些知识的储备，有利于教师正确、有效地对学生的学业进行评价。再次。教师还具有与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识。它直接可以运用于课堂生活，为具体的教育情景提供有效的策略指导。
(三)提高专业能力教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。提高专业能力应做到：第一，提高教学能力；第二，提高教学研究能力。二、终身学习的意识教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时都面对新知识的困扰，每刻都面对新的教学方法的冲击。广大教师确感自己理念的滞后、知识的匮乏，方法的陈旧。这就迫使教师要不断学习。这是教师职后教育现实的需要，也是教师职业自身发展的需要。为了满足这种需要，教师始终要有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。(一)终身学习的意义1．终身学习是新课程对教师的要求新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。新课程对教师角色的期望有所改变。新课程对教师提出了师德高品位，专业高学识，能力多方位三个方面的挑战。因此，教师要走终身学习之路。成为学习型的教师。
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2．终身学习是教师实现自我发展的途径新课程改革要求教师一切为了学生的发展。教师在促进学生发展的同时，自身也应该有最大限度的发展。为了能够达到这种高要求。应将自我的角色定位在“终身学习者角色”。只有透过学习。教师才可以重新创造自我。透过学习，教师才能够做到从未能做到的事情，重新认知世界。3．教师终身学习累积专业知识，提高教学水平现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面掌握本专业的理论知识；另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻。在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想，额外负担就越轻。三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了
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解。扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。
4．终身学习提高在教学中的探究创新精神教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次。追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。5．终身学习是教师职业的责任意识职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德，良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。教师的职业责任是传承文明，教书育人。教师站在三尺讲台，放眼大千世界：对学生培养立足于知识学习的三五年，放眼于人生成长的三五十年。教师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社会对教师寄寓着厚重的希望，对教师工作的评判和教师形象的塑造也就有着近乎完美的苛刻标准，这也给教师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。许多教师就生活在物质条件的清贫、工作压力的巨大、社会评价标准偏失带来的精神痛苦中；孤傲、
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