2023年初一语文下册《月迹》教学反思3篇（范文推荐）

初一语文下册《月迹》教学反思1　　《月迹》是一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了下面是小编为大家整理的2023年初一语文下册《月迹》教学反思3篇（范文推荐）,供大家参考。

初一语文下册《月迹》教学反思1

　　《月迹》是一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：

　　1、我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。

　　2、本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。

　　如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。

　　我适时的向学生提问：你们自己有印章吗？

　　生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。

　　师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？

　　生：这幅书画作品是这位印章作者作的。

　　师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。（生读）

　　生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……

　　教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。

　　当然本课的教学也存在着一些不足，比如各环节教学时间的安排，虽然在教学过程中根据教学实际情况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先安排好的拓展练习也没有来得及做，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改进。

初一语文下册《月迹》教学反思2

　　《月迹》是一篇散文，内容充满童真童趣，在进行教学设计时，我希望通过一堂课能达到以下教学效果：

　　一、疏通课文，让学生能理清文章的主题线索。

　　二、让学生把握住整篇文章的写作风格，能品味出语言中蕴含着的童真与童趣。

　　三、让学生能意识到文中“奶奶”这一人物的重要性。

　　四、在情感教育上能引领学生去领悟生活中的美好。

　　为此我在教学时采用了以下几种方法：

　　一、利用课件这一直观教学，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，通过各种“月”的展示，把学生自然而然地带入特定的情境，将学生的学习积极性调动起来。并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。

　　二、课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向品味语言中蕴含着的童真与童趣的轨道，使学生得到美的享受的同时，也掌握了整篇文章的写作风格。

　　三、适当的给与学生自读的时间，倡导在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习，通过共同探究，在培养合作精神和协作能力的同时，发现问题，解决问题。希望学生能自主地，发自内心地热爱与向往美好的生活。

初一语文下册《月迹》教学反思3

　　本文是一篇略读课文，主要以学生自学为主，课前我要求学生预习课文，收集有关描写月亮的诗文及优美的语句，这对理解课文起到了一定的作用。课上我引导学生读懂阅读提示，在此基础上，整体感知文章的主要内容，并运用多种形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受月亮的美好，初步达成了本课语言学习的目标，突破了教学难点。

　　本文的语言充满了童趣，大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验，因此我尊重学生的感受、体验，根据学生的回答引导学生用怎样的情感、语调来朗读，并做好评价，通过朗读激发他们的表现欲，培养他们朗读的语感，在梳理感情变化环节，我扣住文中的关键词句，让学生在探寻月迹的过程中体会美感，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来，让学生在词句之间反复诵读、品味，调动学生的生活体验及丰富的想象，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂动静结合。整个过程将学生摆在主体地位，我只是充当探究过程中的组织者和引导者。最后通过小组讨论、汇报的方式，梳理表格总，总结写法，突破教学难点。